[摘要]高職教育辦學(xué)特色是攸關(guān)高職院校生存發(fā)展的核心所在。本文通過分析高職教育與普通高等教育、中等職業(yè)教育區(qū)別后，提出高職教育應(yīng)具有“高”和“職”兩大特色，以期能對高職教育功能準確定位，推動高職教育健康發(fā)展。
　　[關(guān)鍵詞]高職教育；普通高等教育；定位
　　[中圖分類號]G718.5　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005-6432(2010)35-0119-01
　　
　　高職教育在我國經(jīng)過20年的發(fā)展，已具有相當(dāng)規(guī)模，成為高等教育的“半壁江山”，對我國國民經(jīng)濟的發(fā)展起到了直接的推動作用?！?010年，高等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模將占高等教育招生規(guī)模的一半以上，將為社會輸送1100多萬名高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生”。我國高職教育發(fā)展速度之快實屬空前。
　　然而，在高職教育發(fā)展一片繁榮、一路凱歌的同時，我們也應(yīng)清楚地看到，源于歷史原因，我國高職院校成立大致有以下兩種模式：一是高等普通本科院校辦高職；二是由國家重點中專升格而成。高職院校實踐辦學(xué)中出現(xiàn)對高職教育定位不準、認識不清、層次不明等問題，嚴重影響了高職教育的健康發(fā)展，因此，有必要對高職教育的實質(zhì)準確定位，把握高職教育在人才培養(yǎng)目標、辦學(xué)功能、教學(xué)規(guī)律等與普通高等教育、中職教育培養(yǎng)體系的不同，才能辦出高職教育特色，適應(yīng)社會對高職教育要求。
　　
　　1　概念界定
　　
　　我國教育體系由四部分組成，即基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)技術(shù)教育、高等教育和成人教育。①中等職業(yè)教育是在高中教育階段進行的職業(yè)教育，其人才培養(yǎng)的目標是“數(shù)以億萬計的高素質(zhì)勞動者”。②高等教育是以符合規(guī)定要求并尚未就業(yè)的青年為主要培養(yǎng)對象，以全日制為主要施教形式的各級高等教育。③高職教育是高等教育的重要組成部分，是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)技術(shù)教育，是職業(yè)教育的高等階段。高職教育人才培養(yǎng)的目標是“數(shù)以千萬計的高技能專門人才”。
　　
　　2　高職教育與高等普通教育、中等職業(yè)教育的關(guān)系分析
　　
　　2.1　在人才培養(yǎng)目標上的不同
　　2.1.1　高職教育與普通高等教育的區(qū)別
　　高職教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)目標上的差別在于“職業(yè)性”。高職教育與普通高等教育雖同屬于高等教育層次，卻屬于不同類型。普通高等教育人才培養(yǎng)強調(diào)的是學(xué)科研究性與學(xué)術(shù)水平；而高職教育培養(yǎng)的人才目標強調(diào)技術(shù)應(yīng)用性特征，其目標就是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的應(yīng)用性高素質(zhì)人才，從這個觀點講，高職教育培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是市場上需要的、有一技之長的“高素質(zhì)勞動者或技術(shù)應(yīng)用性”專門人才，而不是那些基礎(chǔ)知識扎實，畢業(yè)后仍需要進行較長時間的培訓(xùn)和再教育之后才能勝任工作的普通高等教育“學(xué)術(shù)型”人才。因此“應(yīng)用性”和“學(xué)術(shù)性”是高職教育與普通高等教育最重要的區(qū)別。
　　2.1.2　高職教育與中等職業(yè)教育的區(qū)別
　　高職教育與中等職業(yè)教育的差別在于“高級性”。雖然高職教育和中等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標上均強調(diào)技術(shù)性和職業(yè)性，但在層次上，高等職業(yè)技術(shù)教育屬于高等教育的一種，屬于高等學(xué)歷教育，它與中等職業(yè)技術(shù)教育雖屬于同一類型，但層次不同。區(qū)分中職與高職的標尺主要是職業(yè)技能和職業(yè)能力中的科技含量和水平，當(dāng)就業(yè)崗位需要掌握的職業(yè)技能和能力必須以大專以上的科技含量和水平時，就需要通過高職教育途徑來培養(yǎng)。
　　
　　2.2　在培養(yǎng)人才的職業(yè)定向上的不同
　　普通高等教育主要培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型人才。主要在研究機構(gòu)或高校從事某一領(lǐng)域的理論研究工作或在企業(yè)從事某一領(lǐng)域新產(chǎn)品的開發(fā)、新工藝的設(shè)計、新規(guī)劃的制定等研究工作。高職教育主要培養(yǎng)具有較高技術(shù)含量的高技能人無主要在企業(yè)從事將新產(chǎn)品、新工藝轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)過程中的直接技術(shù)服務(wù)以及高技術(shù)含量工作，高技能專門人才不僅要具備技能性崗位的實際操作能力，還具有技術(shù)創(chuàng)新的能力，具有將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的能力。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具備較強的動手操作技能，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線工作的技術(shù)工人或一般技術(shù)性崗位的熟練工人。
　　
　　2.3　在專業(yè)、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容上的不同
　　2.3.1　高職教育與普通高等教育的區(qū)別
　　圍繞在人才培養(yǎng)目標上“職業(yè)性”的差別，高職教育與普通高等教育在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教材內(nèi)容等各個環(huán)節(jié)均有不同。在專業(yè)設(shè)置上，普通高等學(xué)科教育通常按學(xué)科或?qū)W科群設(shè)置專業(yè)，結(jié)構(gòu)內(nèi)容相對穩(wěn)定；而高職教育則按照職業(yè)群設(shè)置專業(yè)，具有靈活性和變動性的特點，即要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展對職業(yè)崗位的需要來設(shè)置專業(yè)，并隨著經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)的變化調(diào)整專業(yè)。在課程設(shè)置上，普通高等學(xué)科教育的課程內(nèi)容基本上是按照學(xué)科理論體系的要求設(shè)置，通常分為基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課三大模塊；而高職教育的課程體系則依據(jù)職業(yè)群的需求來設(shè)置課程內(nèi)容，突出應(yīng)用性、實踐性。此外，還根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展對職業(yè)崗位的要求，不斷開發(fā)新課程，增加新內(nèi)容，使學(xué)生畢業(yè)后能夠直接就業(yè)、上崗，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。在教學(xué)內(nèi)容上，普通高等教育著眼于一個學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的全部知識，強調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性，要求學(xué)生具有堅實的理論基礎(chǔ)，基本以課堂教學(xué)為主，即使是實驗與實習(xí)也是以驗證理論為目的；高職教育則是按照職業(yè)崗位的需要，有針對性地學(xué)習(xí)若干個學(xué)科的知識，理論以“必需和夠用”為度，以實訓(xùn)為主，實行教學(xué)——生產(chǎn)——技術(shù)服務(wù)一體化，使教學(xué)更貼近生產(chǎn)實際，強調(diào)知識的針對性和實用性。
　　2.3.2　高職教育與中等職業(yè)教育的區(qū)別
　　(1)中等職業(yè)教育屬于技能型職業(yè)教育，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生特定崗位的熟練操作能力，對相關(guān)的操作原理及理論知識僅有粗略的了解，對學(xué)生的理論知識要求低，崗位針對性強，轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力比較差；而高職教育屬于技術(shù)型職業(yè)教育，是技能型職業(yè)教育的后續(xù)教育，培養(yǎng)學(xué)生除具有特定崗位的操作能力外，還要掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R，對學(xué)生理論知識的要求相對較高，因而轉(zhuǎn)崗適應(yīng)性就比較強。從某一具體崗位到整個職業(yè)生涯，學(xué)生具有更大的發(fā)展空間和可持續(xù)發(fā)展能力。
　　(2)高職教育與中等職業(yè)教育均強調(diào)實踐性，但兩者的內(nèi)涵不同。中等職業(yè)教育受理論基礎(chǔ)的局限，只能使學(xué)生掌握常規(guī)的技能，側(cè)重于再生性技能的培養(yǎng)；而高職教育由于專業(yè)理論和技術(shù)原理的知識深厚，對前沿性技術(shù)了解掌握程度高，專業(yè)復(fù)合性強，培養(yǎng)的學(xué)生不僅懂技術(shù)，而且能進行技術(shù)開發(fā)，學(xué)生能將理論的設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為具體實踐規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性技能，屬于轉(zhuǎn)化型技術(shù)教育。
　　由以上分析可以看出，“高級性”和“職業(yè)性”是高職教育與中等職業(yè)教育、普通高等教育最本質(zhì)的區(qū)別。“高”，決定了它必須以一定的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、文化和管理知識及其學(xué)科為基礎(chǔ)，著重進行高智力含量的職業(yè)教育，只有專業(yè)理論和技術(shù)原理知識深厚，學(xué)生才具有更大的發(fā)展空間和可持續(xù)發(fā)展能力，也才能夠熟練的掌握高智力含量的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能，并具有一定對未來職業(yè)技術(shù)變化的適應(yīng)性，這是它區(qū)別于中等職業(yè)技術(shù)教育的重要特征?！奥殹保瑒t決定了它主要強調(diào)應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能的實用性和針對性，知識及其學(xué)科基礎(chǔ)注重綜合性，圍繞生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線職業(yè)崗位或崗位群的實際需要，以必需、夠用為度，這是它區(qū)別于普通高等教育的重要特征。只有緊緊圍繞這些特征，才能準確認識高職教育既不是“壓縮版”的普通高等教育，也不是“加長版”的中等職業(yè)教育的實質(zhì)定位，發(fā)揮出與其他教育體系所不同的特色功能，更好地促進高職教育健康發(fā)展。
　　
　　[作者簡介]田浩(1971—　)，男，漢族，云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院文理學(xué)院教師，講師，研究方向：高職教