[摘要]體驗式教學在許多學科領(lǐng)域均有所應用，本文在對組織行為學的學科特點和體驗式教學的教學特點分析的基礎(chǔ)上，圍繞二者的契合點，討論了體驗式教學在組織行為學本科教學中的教學優(yōu)勢，并提出了具體的應用步驟。
　　[關(guān)鍵詞]體驗式教學；組織行為學；本科教學；應用
　　[中圖分類號]G645　[文獻標識碼]A　 [文章編號]1005-6432(2010)35-0163-02
　　
　　教學中教師的教與學生的學是同一過程的兩個方面，二者相互促進，相輔相成。單一的講課教學方式容易造成學生學習的疲勞以及對部分理論不能深刻理解和領(lǐng)悟，從而影響學習效果。因此，對本科生如何進行組織行為學的講授，讓他們更好地理解和吸收相關(guān)的理論知識并能很好地應用于實踐是一個需要大家共同關(guān)心的問題。
　　
　　1　組織行為學的研究內(nèi)容及特點
　　
　　組織行為學是一門綜合類管理學科，融心理學、行為科學、管理科學等多學科內(nèi)容為一體，探討個體、群體以及組織結(jié)構(gòu)對組織內(nèi)部行為的影響。通過觀察、訪談、體驗等手段對具體組織進行研究并總結(jié)提煉出組織管理的理論知識，應用這些知識來改善廣義組織的有效性。
　　組織行為學的這些內(nèi)容決定了組織行為學本身具有如下特點。
　　1.1　理論的形成來自于管理的實踐
　　從組織行為學的產(chǎn)生、演進到各種流派的出現(xiàn)和理論的形成，無不伴隨著一個理論來自于實踐，應用于實踐并指導實踐后再反饋并完善理論的過程。
　　1.2　實踐對理論的完善有促進作用
　　對組織開展的各類方式的研究伴隨實踐的過程，通過實踐可以檢驗理論的有效性和準確性，由于組織是一個系統(tǒng)，存在動態(tài)性，因此實踐對完善理論以及理論的進一步發(fā)展具有重要的促進作用。
　　
　　2　體驗式教學的內(nèi)涵及特點
　　
　　體驗式教學最早是由美國凱斯西儲大學維德罕管理學院組織行為學教授大衛(wèi)·庫伯(David Kolb)在20世紀80年代初提出的，他認為：有效的學習應從體驗開始，進而發(fā)表看法，然后進行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應用于實踐。也就是說，體驗式教學是以一定的理論為指導，有目的地創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生興趣，并對學生進行引導，讓學生親自去感知、領(lǐng)悟知識，并在實踐中得到證實理論有效性
　　
　　體驗式教學的核心是體驗，它既是一種活動的過程，也是活動的結(jié)果。體驗式教學作為一種活動過程，體現(xiàn)在主體親歷某件事并獲得相應的認識和情感；作為活動的結(jié)果，體現(xiàn)在主體從其親歷中獲得經(jīng)驗總結(jié)，并可能指導今后的學習與實踐，這也正是體驗式教學與傳統(tǒng)講課方式的區(qū)別和特點所在。其理論模型如圖所示。
　　從上述模型可以看出，體驗式教學有如下突出特點。
　　2.1　強調(diào)實踐，用實踐理解理論
　　與傳統(tǒng)的教師講課學生理解和記憶不同，體驗式教學強調(diào)實踐，學生在教師創(chuàng)設(shè)的體驗環(huán)境下去認識、感悟某些可能在授課過程中抽象和難以理解的一些組織理論。對這些理論通過實踐有一個感性的、具體的認識，以達到理解的目的。
　　2.2　強調(diào)學生為主體
　　傳統(tǒng)的講課，教師擔當主角，向?qū)W生灌輸知識；體驗式教學的主體則是學生作為體驗者，教師在此過程中所起的主要作用是引導。
　　2.3　寓教于樂，記憶深刻
　　學生在經(jīng)過大學學習的過程后，在若干年的工作中可能對一些理論知識記憶模糊，但是對曾經(jīng)親歷的一些實踐活動和教師授課過程中所舉的某些經(jīng)典案例記憶猶新。產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的主要原因是體驗式教學通過讓學生明確學習目標后，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生完成學習目標，學生在此過程中體會到學習的快樂并為獲得的學習結(jié)果，達到學習目的整個過程的快樂，從而達到了寓教于樂，記憶深刻的教育效果。
　　
　　3　體驗式教學在組織行為學本科教學中的應用
　　
　　3.1　體驗式教學在組織行為學本科教學中的契合性
　　根據(jù)上述分析可以看出，組織行為學的學科特點和體驗式教學的教學特點具有高度的契合性，因此，在本科組織行為學教學中進行體驗式教學非常必要。
　　首先，經(jīng)歷了高考選拔的本科生具備較好的理解力和學習能力，但是他們由于自身的學習經(jīng)歷，缺乏對社會、企業(yè)和組織管理等的具體認識，對組織的理解更多局限在班級、家庭和學校范圍內(nèi)，對有關(guān)涉及企業(yè)管理中的激勵、員工個性化管理、各種組織結(jié)構(gòu)有效性評價、員工績效管理等理論問題理解起來有_定的困難，更多停留在理論記憶，而這種記憶容易遺忘。
　　其次，體驗式教學可以改善本科生對組織行為學理論學習理解的困難，通過體驗加深對理論的理解，增強學習效果。
　　最后，體驗式的教學和學習方式，對于學生認知潛能的開發(fā)和學習水平的提高有益，可以增強學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和總結(jié)經(jīng)驗的能力。
　　
　　3.2　體驗式教學在組織行為學本科教學中的教學方法
　　3.2.1　體驗式教學的類型
　　直觀感受型(音像、詩歌、小品等)
　　動手操作型(課件制作、收集資料等)
　　社會調(diào)查型(公益活動等)
　　師生置換型(案例討論等)
　　角色模擬型(模擬采訪、招聘等)
　　3.2.2　體驗式教學在組織行為學本科教學中的實現(xiàn)步驟
　　本科生具有一定的學習力量、創(chuàng)造力和組織能力，可以充分發(fā)揮他們的這些優(yōu)勢，激發(fā)他們的潛能。
　　首先，按照教材章節(jié)由教師提出體驗類型，進行大類設(shè)計。這個設(shè)計要注意所進行的大類設(shè)計一方面要貼合章節(jié)內(nèi)容，不拘泥于形式和規(guī)模；另一方面注意教學學時數(shù)總量的控制，不能因體驗而無法完成理論授課，造成本末倒置。
　　其次，大類設(shè)計形成后，將學生按照團體人數(shù)進行分組，滿足體驗總數(shù)量的要求，原則實現(xiàn)一組負責一個方面的體驗設(shè)計。讓學生發(fā)揮創(chuàng)造力和學習力，完成體驗設(shè)計具體實施步驟的初步方案，教師對方案進行審核修訂，形成實施方案。
　　再次，由方案設(shè)計者(組)負責方案實施，教師參與完成體驗、發(fā)表觀點、反思與總結(jié)、驗證和形成理論、應用的指導工作。在可能的情形下，對實施方案進行討論，進行修正和完善，為下一次順利使用奠定基礎(chǔ)。
　　最后，教師在以上工作完成的基礎(chǔ)上，將涉及的有關(guān)理論再和學生共同梳理一遍，鞏固記憶。
　　實施過程中，對各個環(huán)節(jié)的時間控制很重要。此外，教師要注意在參與指導的過程中，積極營造學習和討論的氛圍，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們提出見解，
　　激勵學生自己悟出道理，并注意總結(jié)學生的論點。
　　進行體驗式教學，在經(jīng)歷上述的步驟后，教師可以對整個過程事后進行再次總結(jié)，形成一個組織行為學本科教學的體驗式教學整體性方案，在相關(guān)設(shè)計、具體實施內(nèi)容等完善后，可以直接由某個或某幾個具體的方案實施者進行方案實施，這樣做可以避免實施過程中答案被學生提前獲知，影響體驗效果。
　　
　　參考文獻：
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　　[作者簡介]段萬春(1956—　)，男，云南大理人，教授，博士生導師，研究方向：組織行為學；傅紅(1975—　)，女，河北清河人，講師，管理科學與工程專業(yè)在讀博士