[摘要]評(píng)價(jià)體系作為高職英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在衡量教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效能，明確教學(xué)方向方面起著不可估量的作用。因此，在現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中要充分突出大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)與實(shí)用性，圍繞多元評(píng)價(jià)體系進(jìn)行一系列的延伸、擴(kuò)展與補(bǔ)充，建立適用于大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)階段的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。
　　[關(guān)鍵詞]多元評(píng)價(jià)；課程改革；大學(xué)英語教學(xué)
　　[中圖分類號(hào)]G40　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1005-6432(2010)35-0158-02
　　
　　1　現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的問題
　　
　　我國現(xiàn)階段大學(xué)英語職業(yè)教育采用的考核評(píng)價(jià)方法主要有“筆試”“‘面試”，存在與時(shí)代精神和高職教育宗旨相背離的諸多問題。
　　(1)考核觀念陳舊落后，與現(xiàn)代職業(yè)教育人才觀，質(zhì)量觀和教學(xué)觀不協(xié)調(diào)。在現(xiàn)行考核方法下，學(xué)生基本上是被動(dòng)考試。尤其是筆試單純考核共性的東西。制約了學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，教師傾向于把要考核的內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，甚至作為教學(xué)目標(biāo)，使得二者關(guān)系本末倒置。
　　(2)考核環(huán)節(jié)理論與實(shí)踐分離，偏離了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前在高職院校中，理論考核和實(shí)踐考核常常分開，背離了理論與實(shí)踐相結(jié)合的基本原則，這樣的學(xué)生都很難符合崗位的要求，達(dá)不到我們應(yīng)用型的高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
　　(3)考核的內(nèi)容不能覆蓋全部教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括的三個(gè)領(lǐng)域：即認(rèn)知，情感和主動(dòng)技能。反映在考核中即為：應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、應(yīng)是。而筆試主要考核知識(shí)以及應(yīng)用知識(shí)解決問題的部分能力。
　　(4)以終結(jié)性考核評(píng)價(jià)為主，沒有充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的全部功能。在我們現(xiàn)在的課程評(píng)價(jià)體系中，期中、期末考試成績所占的比重很大，以“筆試”為主，導(dǎo)致學(xué)生重分?jǐn)?shù)、輕能力，重結(jié)果、輕過程?？己嗽u(píng)價(jià)無法進(jìn)一步發(fā)揮其反饋、激勵(lì)作用。
　　對(duì)于上述癥狀，這就要求對(duì)考核評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式進(jìn)行反思與探索，因此多元評(píng)價(jià)已成為大學(xué)英語基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的導(dǎo)向。
　　
　　2　大學(xué)英語教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)
　　
　　大學(xué)英語教學(xué)多元評(píng)價(jià)是指導(dǎo)用多種途徑，在結(jié)構(gòu)化的情境中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的體系方法，其實(shí)質(zhì)是全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生潛能力、學(xué)習(xí)成就，以提供改進(jìn)教學(xué)的信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，其“多元”具體體現(xiàn)在四個(gè)方面：①評(píng)價(jià)主體多元化，形成性評(píng)價(jià)+學(xué)生自評(píng)+學(xué)生互評(píng)；②評(píng)價(jià)形式多元化，形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)+定量評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)+他人評(píng)價(jià)；③評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，知識(shí)評(píng)價(jià)+能力評(píng)價(jià)，學(xué)生內(nèi)容評(píng)價(jià)+非學(xué)生內(nèi)容評(píng)價(jià)④評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)+個(gè)性化評(píng)價(jià)。
　　美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家Howard Gardner提出了全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論一多元智能理論(Muhi-intelhgence)。他認(rèn)為人類思維和認(rèn)知方式是多元的，亦即存在多元智能不同的人有不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能，提倡評(píng)價(jià)應(yīng)尊重個(gè)體差異，也就是要“因材而評(píng)”“因智而評(píng)”這是教育的本質(zhì)所在，也是多元評(píng)價(jià)的理論依據(jù)。
　　基于多元智能評(píng)價(jià)理論，根據(jù)大學(xué)英語的教學(xué)要求和目標(biāo)，較為科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性的大學(xué)英語多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其特點(diǎn)是形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，也就是把原有的終結(jié)性評(píng)價(jià)的100分轉(zhuǎn)換為20％的課外成績，30％的平時(shí)成績(課堂平時(shí)表現(xiàn)10分，平時(shí)測驗(yàn)10分，學(xué)習(xí)檔案袋10分)50％的卷面成績，綜合為期末總的學(xué)業(yè)成績。
　　
　　3　大學(xué)英語教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系的實(shí)施辦法
　　
　　3.1　分層評(píng)價(jià)，層層提高
　　由于種種原因，高職生的英語學(xué)習(xí)水平具有兩極分化的嚴(yán)重現(xiàn)象。為了縮短差距，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)英語中來，教師需采用不同層次的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生的分層評(píng)價(jià)，以提高不同層次學(xué)生的積極性，從而實(shí)現(xiàn)分層提高。
　　3.2　自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)
　　學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，即學(xué)生分析自己掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，對(duì)自己的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反思，并提出自己努力的方向。高職英語課較少，而課堂上人數(shù)較多，因此課堂、課外學(xué)習(xí)小組是形成性評(píng)價(jià)中較為有效的方法?？梢愿鶕?jù)不同的系部、性別、寢室把學(xué)生組織在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，每節(jié)課后，對(duì)小組成員的課堂表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)；課后，組織有效的課外活動(dòng)，對(duì)課外學(xué)習(xí)進(jìn)行相互監(jiān)控、評(píng)估。
　　3.3　多樣評(píng)價(jià)，多多溝通
　　傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是教師是評(píng)價(jià)的主體，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生畏懼，那么在多樣評(píng)價(jià)體系下，不再是教師對(duì)學(xué)生的單項(xiàng)評(píng)價(jià)，而是教師、學(xué)生以及同學(xué)積極參與的多元評(píng)價(jià)。采取了適合學(xué)習(xí)的多樣化的評(píng)價(jià)方式(如學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，口語評(píng)價(jià)、詞匯評(píng)價(jià)等)和評(píng)價(jià)主體的多樣化(如學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)等)
　　3.4　建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋
　　要求每一位學(xué)生都有自己的檔案袋，它采用文件夾的形式，收藏學(xué)生每一個(gè)階段學(xué)習(xí)的代表作。它包括以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表，學(xué)生學(xué)習(xí)過程互動(dòng)評(píng)價(jià)表，日常口語練習(xí)綜合評(píng)價(jià)表等。通過學(xué)習(xí)檔案的建立，學(xué)生能從依賴教師指導(dǎo)進(jìn)步，走向獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。教師也能借助學(xué)習(xí)檔案較客觀地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的保障。
　　
　　4　高職英語教學(xué)實(shí)施多元評(píng)價(jià)體系的重要意義
　　
　　4.1　有利于轉(zhuǎn)變教師觀念，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高
　　評(píng)價(jià)過程中，教師的英語教學(xué)能力與自身業(yè)務(wù)水平也會(huì)得到發(fā)展。這些年，高職英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力受到了很大的質(zhì)疑，教師教學(xué)能力的提高也必須科學(xué)化與合理化。通過科研能力和實(shí)踐教學(xué)能力的提高，在教學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)自己的教學(xué)成效、反省自己的教學(xué)方式，這為高職英語教師自身發(fā)展開辟了廣闊的空間。
　　4.2　有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)
　　多元評(píng)價(jià)體系不但使學(xué)生注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和考試成績。更為強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的實(shí)際性和實(shí)用性，為學(xué)生創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力的培養(yǎng)提供了現(xiàn)實(shí)條件，如其中的任務(wù)性教學(xué)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)時(shí)。評(píng)價(jià)的核心放在學(xué)生的態(tài)度、能力和運(yùn)用語言的過程，語言的知識(shí)和技能是融在全過程之中的，同時(shí)也不放棄成績的衡量。新的評(píng)價(jià)體系的教學(xué)理念，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能_力和創(chuàng)新意識(shí)開拓了廣闊的空間，使素質(zhì)教育思想融入整個(gè)英語教學(xué)過程中。
　　4.3　有利于改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略
　　多元評(píng)價(jià)不但強(qiáng)調(diào)課內(nèi)評(píng)價(jià)，而且強(qiáng)調(diào)課外評(píng)價(jià)，這樣就大大擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)思維，有利于學(xué)習(xí)策略的改善和發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)課堂要求完成作業(yè)務(wù)，在資料方面，廣泛收集課內(nèi)外資料，逐漸構(gòu)建自己的知識(shí)體系，形成適合自己的認(rèn)知策略，培養(yǎng)出一種自我調(diào)控能力，形成了在信息時(shí)代下合作發(fā)展、資源共享的學(xué)習(xí)共識(shí)。
　　4.4　有利于以人為本評(píng)價(jià)思想的發(fā)展
　　多元教學(xué)評(píng)價(jià)揚(yáng)棄了以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生、強(qiáng)調(diào)客觀性的評(píng)價(jià)思想，發(fā)揮人的主體性，傳統(tǒng)英語教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重實(shí)證性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)定量、程序固定和以客觀數(shù)據(jù)作依據(jù)，忽視過程，不適合社會(huì)性極強(qiáng)的高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)，而多元評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)師生交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的交際能力的培育，成為目前我國高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)所不能缺少的一種新型理論和實(shí)踐。
　　總之，學(xué)生的差異，我們應(yīng)該尊重，而不是消除。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)改革是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，及時(shí)地將所學(xué)基礎(chǔ)英語知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際交際環(huán)境之中，有利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語基本技能的積極性。建立科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于實(shí)踐我國高職英語基礎(chǔ)教學(xué)最終教育目標(biāo)具有重要的意