物理是一門以實驗為基礎的學科。初中物理學習的都是生活上常見的聲、光、熱、電、力等基本知識，怎樣在教學中引導學生以科學的態(tài)度觀察、探索這些知識，激發(fā)興趣，掌握好物理基礎知識和技能，并運用知識載體培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?下面分四個方面淺談初中物理教學中的探索引導。
　　
　　一、在教學中創(chuàng)設問題情景是探索引導的前提
　　
　　很多物理現(xiàn)象如聲音的產(chǎn)生、光的反射和折射等都是學生非常熟悉的物理現(xiàn)象，但學生不懂其原理和規(guī)律。如何激發(fā)學生的探索熱情、閃耀其智慧的火花呢?這就需要教師精心設計問題的情景，這是引導學生認真探索學習知識的第一步。
　　情境創(chuàng)設要盡可能直觀、真實。例如，人們?yōu)槭裁匆皶r把道路上的結(jié)冰鏟除?從未停穩(wěn)的車上跳下人為什么會向前傾倒?跳高運動員起跳前為什么要助跑?我們?yōu)槭裁茨芸吹讲煌伾奈矬w?為什么鏡中有像、水中有倒影等，這一系列的問題情景。極易引發(fā)學生的關注和思考。
　　情境創(chuàng)設要有趣味性和探索性。在教學中創(chuàng)設新鮮、有趣的情景會使學生在愉快的情趣中不知不覺地進入物理世界，例如，我在上“摩擦力”時，讓學生做“抓油碗”和“扭轉(zhuǎn)油瓶蓋”的趣味游戲。又如在“光的色散”一節(jié)，我用三棱鏡把白光分散成七色光，這些情景既有趣又能激起學生的探索熱情。再如“用雞蛋做慣性實驗”、“用雞蛋做大氣壓實驗”、驗證大氣壓存在的“噴泉”實驗、“保險絲熔斷實驗”等都能很好地利用學生好奇心創(chuàng)設思維的情境，進而引導學生積極參與學習活動。
　　此外。教師也可以利用多媒體技術創(chuàng)設逼真的物理情境。有些物理情境在實際條件下很難呈現(xiàn)，但通過多媒體創(chuàng)設可展現(xiàn)給學生，例如，我在上“光的折射”一課時，多媒體能播放“海市蜃樓”和一些美麗奇妙的折射世界……這樣很容易探索地引導學生去掌握相應的物理知識。
　　
　　二、在教學中鼓勵學生大膽猜想是探索引導的重要環(huán)節(jié)
　　
　　牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。在教學中鼓勵學生大膽猜想是探索引導的重要環(huán)節(jié)。
　　猜想和假設是物理智慧中最活躍的成分，猜想出的新奇現(xiàn)象和問題能吸引學生。產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，誘使他們用現(xiàn)有的知識去解釋或喚起他們對新知識的追求，是驅(qū)使學生調(diào)動積極性和渴求新知欲望的動力，從而激起學生的學習興趣，促使學生自覺地、積極地去探究物理知識。那么如何做呢?可通過日常生活中很多現(xiàn)象誘發(fā)猜想，教師如能引導學生對這些現(xiàn)象加以關注，必然能激發(fā)學生猜想的興趣和求知欲，如生活中水的蒸發(fā)、沸騰、結(jié)冰和溶化的現(xiàn)象可以在物理的物態(tài)變化教學中引導學生猜想：生活中的路滑摔跤和自行車胎氣不足時騎起來費力的現(xiàn)象可以在摩擦力教學中引導猜想。還有很多實驗探究的內(nèi)容，如力的作用、液體內(nèi)部的壓強、浮力、電流強度、電壓、電阻和電功率等等。這些內(nèi)容的教學，完全可以鼓勵學生大膽地進行猜想。猜想結(jié)果正確與否，只要有個人的想法就應該肯定。
　　在教學中也可以利用圖片和視頻誘發(fā)猜想。讓學生觀察圖片或視頻，分析現(xiàn)象，認真進行思考，在教師指導下抓住本質(zhì)所在，形成概念性語言，教師為學生創(chuàng)造適宜的猜想環(huán)境，引導學生的探索性思維的形成。如在學習“物體的浮與沉”時，可以展示木塊浮在水面而石塊沉到水底的圖片，或播放游人躺在水面上悠閑地翻閱報紙的一段錄像，學生看到這種情境會產(chǎn)生很多疑問，然后教師可引導學生提出“物體所受到的浮力大小與物體排開液體的體積和液體密度有關”的探索性猜想。
　　
　　三、讓學生主動進行實驗求證是探索引導的關鍵
　　
　　教學中學生的各種猜想是否正確要通過科學實驗進行驗證，引導學生對自己的猜想設計實驗勇于科學探究，告訴學生科學并不那么神秘，科學實驗并非都需要復雜的、先進的儀器和設備，我們身邊的一些東西也可以做實驗。引導學生善于利用身邊的物品做實驗，培養(yǎng)學生對周圍事物的深入觀察和思考。提高學生的物理興趣，進而培養(yǎng)學生一定的創(chuàng)造力，如引導學生用一盆水做光的反射和折射的實驗，也可以做驗證物體振動發(fā)聲。用身邊的紙片和尺、板等物品驗證物體振動頻率不同發(fā)出的聲調(diào)不同；用塑料筆桿摩擦自己的頭發(fā)吸附紙屑驗證摩擦起電等。
　　引導學生進行實驗是探索引導的關鍵。首先要求學生理清實驗原理和思路，才能進行實驗的設計、實驗步驟、儀器的選擇、各種信息的收集、整理、歸納。如在平面鏡成像教學中，讓學生清楚我們每天照鏡子看到的像是一個虛像，它是物體的光線經(jīng)平面鏡反射后進人人的眼睛引起的視覺。明白了這個原理，學生就可以提出問題和設想：平面鏡成像時像在何處?是變大還是變小?像與物有什么關系?學生會根據(jù)實際去進行的，如有的學生會按教材用玻璃板和蠟燭在白紙上畫線，有的學生會選用有色玻璃片、塑料片和筆、電池或其他相同和不同的作對比的物體來做實驗，每組得出不同位置的物體和對應像的數(shù)據(jù)，之后總結(jié)出規(guī)律，從而完成學習和掌握知識。所以，教學中切實讓學生親身感悟物理實驗原理，感悟?qū)嶒炈憩F(xiàn)出來的物理現(xiàn)象，感悟透過現(xiàn)象看本質(zhì)的物理思想，培養(yǎng)探索、創(chuàng)新、實踐的能力，讓他們不再感到物理的深奧與神秘了。
　　
　　四、培養(yǎng)學生綜合應用能力和創(chuàng)造力是探索引導的最終目標
　　
　　物理是一門實踐性很強的學科，這就要求教師在教學中應注重學生運用知識解決實際問題能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要引導學生善于思考，善于運用知識，如學生能熟練運用歐姆定律測電器的電流、電壓和電阻外，懂得怎樣用已知電阻測未知電阻、電路中某一點的電阻改變后其他各處的電流和電壓將怎樣改變、怎樣保護電路中的用電器等實際應用。要引導學生在處理問題時善于利用比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法外，還可采用一些如物理模型法、類比法、等效法、逆推法等不同的方法和途徑來解決問題。要引導學生多注意一些開放性問題或習題，加強學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，從而進一步提高學生的綜合應用能力。
　　“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”，在知識經(jīng)濟的社會中，人最重要的素質(zhì)是創(chuàng)新能力。所以在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。通過物理實驗這種實踐活動對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性個性，使學生由“知識型”人才向“創(chuàng)造型”人才轉(zhuǎn)變是一條很有效的途徑。學生對一些新發(fā)現(xiàn)提出的質(zhì)疑和思考，教師應予以肯定，熱情鼓勵，積極引導，讓學生感到新發(fā)現(xiàn)的樂趣，這時學生的思想就會得到解放，探究能力就會得到加強。這樣培養(yǎng)出來的學生，才確實具有創(chuàng)造意識，能獲得獨立解決問題、思考問題的能力，才能適應未來社會的需