【摘要】依據(jù)國家高等教育發(fā)展“十—，五”規(guī)劃和重慶市政府教育發(fā)展規(guī)劃精神，研究型學(xué)習(xí)模式建設(shè)可促進(jìn)西部同聲傳譯培訓(xùn)，學(xué)生終端可直接調(diào)用校園網(wǎng)內(nèi)的各種教學(xué)資源或剎覽互聯(lián)網(wǎng)上的各種語料資源進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。依托研究型學(xué)習(xí)模式可系統(tǒng)地實(shí)施語言輔助教學(xué)工程，基于研究型學(xué)習(xí)模式開展聽力課、閱讀理解課乃至?xí)捳n等的課程學(xué)習(xí)與教學(xué)，可與課程中心、教務(wù)系統(tǒng)、同聲傳譯平臺(tái)相互對(duì)接、共享語料。在教材編寫方面，研究型學(xué)習(xí)模式將具有重要意義，研究者能為自己的科研手找到一個(gè)新增長點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合，同時(shí)還可使結(jié)論更具廣泛的普遍性和充分的科學(xué)性。
　　【關(guān)鍵詞】輔助教學(xué)工程；學(xué)習(xí)模式；共享語料；同聲傳譯
　　
　　國內(nèi)外研究型學(xué)習(xí)形勢(shì)簡(jiǎn)述
　　
　　長期以來，我們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過程中，過分注重學(xué)生完整的知識(shí)體系，不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教材的絕對(duì)權(quán)威，強(qiáng)調(diào)班級(jí)授課的地位，于是形成了教師、教材、課堂“三中心”的學(xué)習(xí)模式。
　　作為一種新的學(xué)習(xí)方式，研究型學(xué)習(xí)需要師生互動(dòng)，主動(dòng)探究。研究型學(xué)習(xí)建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，它認(rèn)為知識(shí)不僅僅是通過教師傳授所得到的，而且是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，即一定的社會(huì)文化背景下，借助于他人(如教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用一定的學(xué)習(xí)材料，通過學(xué)習(xí)者主體建構(gòu)而獲得的。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者；教師則由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。教師與學(xué)生平等合作，相互作用，共同研究教材內(nèi)容，共同探討新的問題。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的示范者，又是一名普通的學(xué)習(xí)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，通過教材這座橋梁，走向更廣闊的研究領(lǐng)域，探求更博大的知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)，側(cè)重于知識(shí)的運(yùn)用，要求學(xué)生通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)，掌握一定的知識(shí)和方法，具備解決實(shí)際問題的能力，為探索未知世界打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。開展研究型學(xué)習(xí)可以達(dá)到以下一些效果。
　　1.使教師的教育觀念和教育思想有了一定的轉(zhuǎn)變。一系列專題研究活動(dòng)的開展使廣大教師從過去的講授者、評(píng)判者向組織者、參與者轉(zhuǎn)變，擴(kuò)大了教師自身的知識(shí)面，拓寬了教師的教學(xué)視野和空間。
　　2.可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。通過對(duì)研究型學(xué)習(xí)課題的研究，學(xué)生們?cè)趯ｎ}活動(dòng)中加強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)際操作能力、研究能力和自我控制能力，同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，增強(qiáng)了他們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。
　　3.能夠提高大學(xué)本科階段學(xué)生的科研能力，可以使他們?cè)诒究齐A段做出自己的研究成果。
　　4能夠有效促進(jìn)科研活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生的科研積極性。
　　可以看出，班級(jí)授課方式和研究型學(xué)習(xí)方式有許多地方是相通的，二者并不矛盾，還可以相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。班級(jí)授課的方式有其規(guī)模效益，研究型學(xué)習(xí)的方式講究學(xué)以致用。兩種學(xué)習(xí)方式的目的都是激發(fā)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，造就全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
　　
　　同傳語料課題組研究型學(xué)習(xí)實(shí)施的六個(gè)步驟
　　
　　研究型學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果；重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而非掌握知識(shí)的數(shù)量；重在學(xué)生親身參與探索與實(shí)踐，獲得感悟和體驗(yàn)，而非一般地接受別人傳授的知識(shí)。根據(jù)以上特點(diǎn)，在實(shí)施研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，一般可分為三個(gè)階段，即進(jìn)人問題情境階段、完成體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。在學(xué)習(xí)過程中，這三個(gè)階段不一定界線分明?？梢韵嗷ソ徊婧徒换ネ七M(jìn)。我們“用SPSS11.5研究航天誘變同傳語料”專題研究的實(shí)施過程是這樣的。
　　
　　1.開設(shè)專題講座，創(chuàng)設(shè)問題情境
　　在“研究生學(xué)術(shù)文化節(jié)”系列活動(dòng)中，我們舉辦了“用SPSS11.5研究航天誘變同傳語料”專題報(bào)告會(huì)，吸引了許多生命科學(xué)學(xué)院本科同學(xué)，他們來自不同的年級(jí)、不同的專業(yè)，其中以大學(xué)本科三年級(jí)的同學(xué)居多，把學(xué)術(shù)廳擠得滿滿的。通過專題報(bào)告會(huì)，達(dá)到了以下目的：做好了背景知識(shí)的鋪墊，激活了學(xué)生原有的知識(shí)存儲(chǔ)；提供了選題范圍，誘發(fā)了他們的探究動(dòng)機(jī)。經(jīng)過動(dòng)員，大家的認(rèn)識(shí)都得到了提高，明白了參加課題研究的意義，生命科學(xué)學(xué)院的本科學(xué)生通過搜集同傳語料的相關(guān)資料，了解研究題目的知識(shí)水平，從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)、分析課題，共同討論和確定合適的研究方法，收集盡可能完整的信息，練習(xí)和掌握研究所要求的技能，預(yù)測(cè)可能得到的結(jié)果。
　　
　　2.明確各自的研究任務(wù)
　　研究任務(wù)可以分解為同傳語料栽培，測(cè)定同傳語料的葉長、葉寬、葉緣齒數(shù)，同傳語料花粉涂片制作，同傳語料花粉內(nèi)染色體計(jì)數(shù)以及同傳語料花粉照相記錄。在此基礎(chǔ)上，明確課題組每個(gè)人當(dāng)前研究階段的研究任務(wù)。
　　
　　3.制定研究計(jì)劃
　　每個(gè)人分別制定自己的研究計(jì)劃，個(gè)人研究計(jì)劃包含了國內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)、研究的目的和意義、對(duì)研究材料的清晰表述、研究的主要方法、上網(wǎng)查詢資料的方法、研究的特點(diǎn)和突破點(diǎn)、研究條件的分析、希望得到哪些方面的支持與幫助。集體研究計(jì)劃由組長制定，舉行課題組全體成員參加的研究計(jì)劃論證會(huì)，對(duì)個(gè)人研究計(jì)劃和集體研究計(jì)劃加以評(píng)價(jià)和論證，使下一步的研究能夠科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行。
　　
　　4.實(shí)踐體驗(yàn)
　　制定好研究計(jì)劃之后，就進(jìn)入了餌決問題的階段，課題組每個(gè)成員都要通過親身的實(shí)踐、體驗(yàn)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的鍛煉，形成良好的科研態(tài)度，掌握以下一些知識(shí)和方法：獨(dú)立制作同傳語料小孢子母細(xì)胞切片；獨(dú)立進(jìn)行顯微照相；使用手動(dòng)計(jì)數(shù)器進(jìn)行染色體條數(shù)的計(jì)數(shù)；使用SPSS11.5對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行回歸分析；通過請(qǐng)教老師、查閱《植物志》，獲得更為翔實(shí)的同傳語料分類信息；衛(wèi)星或飛船搭載植物種子的作用；遺傳物質(zhì)的改變對(duì)其后代性狀的影響；能夠識(shí)別網(wǎng)上哪些資料對(duì)研究計(jì)劃、對(duì)課題組其他成員有價(jià)值，能夠辨別資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，能夠?qū)Ω鞣N資料和信息進(jìn)行斟酌取舍，淘汰邊緣資料和虛假信息；觀察老師如何判斷支持研究結(jié)論的證據(jù)，判斷是否還存在其他解釋的可能；如何慎重地下結(jié)論、有條理地表達(dá)清楚結(jié)論。
　　沒有一、兩個(gè)學(xué)期的觀察和鍛煉，大學(xué)本科階段的學(xué)生是很難將以上方法轉(zhuǎn)化為自身能力的，在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間里，課題組負(fù)責(zé)人還需要引導(dǎo)課題組內(nèi)的本科學(xué)生如實(shí)記載調(diào)查中所獲得的信息，形成記錄實(shí)踐過程的“植物日記”、“同傳語料成長相冊(cè)”、“SPSS11.5操作幻燈片”，養(yǎng)成經(jīng)常同課題組其他成員交流的習(xí)慣，將得到的初步研究成果和大家分享，克服保守和自私，聽取他人意見，多角度、全方位認(rèn)識(shí)自己的研究成果。
　　一個(gè)學(xué)期之后，沒有參加課題組的大學(xué)本科三年級(jí)對(duì)照組的學(xué)生，他們的研究方法、研究能力、研究成果等方面的差距就逐漸顯現(xiàn)出來了。
　　
　　5.整理結(jié)果，撰寫論文
　　材料齊備，提綱成形，到了這個(gè)階段，把已經(jīng)醞釀得比較成熟的內(nèi)容寫出來，是水到渠成的事情。論文篇幅大約每篇四、五千字，多的可以達(dá)到萬字以上，寫作方面如論文內(nèi)容的選擇、材料的取舍、文字的表達(dá)、論文各部分的承接等，這對(duì)于大學(xué)本科三年級(jí)的學(xué)生來說并不簡(jiǎn)單，他們?cè)谧珜戇^程中會(huì)遇到困難。我們采取這樣的辦法：讓課題組中大學(xué)本科的學(xué)生先以第二作者、第三作者的身份參與到論文撰寫工作中來，待他們通曉整個(gè)寫作過程后，再以第一作者身份撰寫。這個(gè)辦法頗有成效，截止到2005年2月，四名大學(xué)本科三年級(jí)的同學(xué)撰寫的論文發(fā)表在國家級(jí)核心刊物《西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)》和省級(jí)刊物《生物學(xué)雜志》《西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)》上，所有這些成績的取得，都是課題組全體成員共同努力的結(jié)果。與此相比，未參加研究型學(xué)習(xí)的對(duì)照組同學(xué)論文成果較少。
　　
　　6.表達(dá)和交流
　　成果的表達(dá)方式多種多樣，可以組織全部論文的公開展覽，也可以采取開研討會(huì)、辯論會(huì)、出墻報(bào)等方式交流成果，我們還為課題組本科成員提供了向全班同學(xué)發(fā)表口頭報(bào)告的機(jī)會(huì)，讓他們與同學(xué)們分享成果，提高他們客觀分析、辯證思考、善于表達(dá)這些方面的能力。多種方式的表達(dá)和交流活動(dòng)的開展，很好地調(diào)動(dòng)了所有大學(xué)本科階段同學(xué)的積極性，為他們下一步投身“研究型學(xué)習(xí)”活動(dòng)奠定了很好的基