幼兒科學教育是幼兒園課程的一個領(lǐng)域。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中科學教育的目標是：幼兒對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，能運用各種感官、動手動腦，探究問題，關(guān)心周圍環(huán)境，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識等。《綱要》同時指出：以上科學素質(zhì)的培養(yǎng)需要教師盡量創(chuàng)造條件，讓幼兒實際參加探究活動，讓幼兒在與環(huán)境的互動中得到發(fā)展。為此，我們不僅要在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)科學發(fā)現(xiàn)室、自然角、科學區(qū)域活動角等環(huán)境，為幼兒的主動探索提供良好的環(huán)境，還要認識到園外有更多的潛在教育資源，要不失時機地充分利用。經(jīng)過兩年多的嘗試，我們體會到園外資源對幼兒科學素質(zhì)的早期培養(yǎng)，對促進幼兒整體素質(zhì)的和諧發(fā)展起著不可估量的作用。
　　
　　利用農(nóng)村自然環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對科學的興趣
　　
　　農(nóng)村有著得天獨厚的教育資源。我們經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒走出園門，有意識地引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鬓r(nóng)作物、花、草、樹、陽光、霧、水等事物和現(xiàn)象，感受四季的變化。他們學會了到處尋找問題，發(fā)現(xiàn)秘密，知道了小草可長在地上，也會長在磚縫里、石子堆中，它們的生命力那樣強……廣闊的空間，自由地探索，幼兒樂在其中，并獲得了豐富的科學經(jīng)驗，增強了環(huán)保意識。
　　
　　利用社區(qū)及家庭資源，激發(fā)幼兒對科學的好奇心和求知欲
　　
　　我們幼兒園地處梅堰鎮(zhèn)中心，南有318國道和京杭大運河的支流，北有“別墅區(qū)”和農(nóng)貿(mào)市場，西有民營開發(fā)區(qū)。我們根據(jù)社區(qū)特點，與農(nóng)貿(mào)市場、交警隊、郵局等取得聯(lián)系，把這些單位作為我園的社區(qū)活動實驗基地，聘請農(nóng)貿(mào)市場管理員、交警叔叔、郵遞員作為我們的園外輔導(dǎo)教師，孩子們常到基地去參觀，聽取輔導(dǎo)員的介紹，真是受益匪淺。在農(nóng)貿(mào)市場，看到了各種各樣的蔬菜，知道它們的來歷、保鮮方法等，來到國道旁的“紅綠燈”處，看到了交警叔叔標準的指揮手勢，感受到他們頂著太陽、冒著風雨工作的艱辛，增強了交通意識。要想了解現(xiàn)代通訊，就到郵局去。電話為什么會傳得那么遠，傳真又是怎么回事?孩子的求知欲被激活了。近階段南側(cè)的運河支流上正在建造一座橋梁，我們每隔半個月去看一下施工的進展情況，讓孩子感知建筑的神奇，這是個千載難逢的好機會。他們比較出了造一座橋遠比造一幢美麗的別墅復(fù)雜?；貋砗螅蛣邮衷囍梅e木、鐵罐搭橋。幼兒的想象力和創(chuàng)造欲也調(diào)動起來了。
　　家庭教育環(huán)境對幼兒影響很大。但是，家長很少有意識地培養(yǎng)幼兒觀察和探索周圍事物的興趣，對幼兒提出的問題也不能正確引導(dǎo)及解答，更有家長認為孩子對周圍事物的興趣是“只知道玩”，是沒出息的表現(xiàn)，更怕孩子弄臟了手和衣服，處處限制孩子的自主探索活動。為此，我們密切與家長聯(lián)系，指導(dǎo)家長在家中為孩子提供一塊屬于他們自己的小天地。教孩子養(yǎng)幾盆花，關(guān)心家中飼養(yǎng)的雞、鴨、兔等小動物，在孩子的小房間里擺上一些七巧拼板、呆樂魔塔等玩具，要求家長抽空陪孩子看“動物世界”、“地球村”等科學欄目，使幼兒從幼兒園到家中始終生活在科學知識的海洋中，養(yǎng)成熱愛科學、追求科學的自覺性。
　　
　　利用人文環(huán)境。強化幼兒的科學意識
　　
　　幼兒科學比較直觀，豐富多采，形象、生動的環(huán)境可激發(fā)他們的想象力和探索欲望。梅堰實小的科技辦學特色聞名于省內(nèi)外，校園內(nèi)小小氣象站、小生物園、科技長廊等環(huán)境不單吸引著小學生，也吸引著我們幼兒園的小朋友。我園與小學僅一墻之隔，何不利用小學部的環(huán)境對小朋友進行科學啟蒙教育呢?而且有利于幼小銜接。在日常生活中，我們利用中午散步時間去小學校園看看生物園的孔雀、仙人掌、蔬菜等；摸摸張衡、華羅庚等科學家的畫像。半年來下，不僅知道了科學家的名字，還了解了他們的杰出貢獻。在小小氣象站，學會了看風向標、溫度計；走在科技走廊中，抬頭仰視的是“宇宙”，側(cè)目可看的是“海洋魚”，孩子們陶醉其中，流連忘返；來到“無土栽培實驗基地”，孩子們好生奇怪，花、生菜、蕃茄等為什么不種在泥土里，而生活在水中或“黑土”(基質(zhì))中，聽了小學里正在進行管理工作的大哥哥的介紹，還有些疑問，明天再去看是否還活著，原來營養(yǎng)水和營養(yǎng)土真的有用，還沒污染，也想親手試著種一些。于是，孩子把自己的爺爺、奶奶領(lǐng)進了“大棚”，煞有介事地介紹起來。在小學以房子為主題的科技節(jié)上，我班的孩子有幸身臨其境，趕上了一趟“科學的特別快車”，一路開來，一路領(lǐng)略了“房子”的風景，形狀的千姿百態(tài)，建筑手段的多樣化：有人在電腦上畫房子，有人用泥捏房子，有人用一次性筷、泡沫板等廢舊材料搭房子……在小學生的帶領(lǐng)下，我班的孩子也加入了“建筑工人”的行列，興高采烈地造起“房子”來。在這里，幼兒的科學意識得到升華，幼兒對科學的追求達到了最高境界。
　　早在二十世紀40年代，陳鶴琴先生就極力反對把幼兒關(guān)在“幼稚監(jiān)獄”里過呆板的生活，指出幼兒所接觸的環(huán)境愈廣，獲得的知識就愈豐富，能力提高也就愈快。作為老師，讓我們用好“大自然、大社會”這本活教材