隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們已進(jìn)入了信息化、數(shù)字化的時代。在教學(xué)中適時適地地利用多媒體網(wǎng)絡(luò)傳遞教學(xué)信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、互動、動態(tài)、開放、和諧的教學(xué)環(huán)境。
　　
　　創(chuàng)新教育
　　
　　新課標(biāo)理念下，信息技術(shù)的介入。為教師提供了一個更為廣闊的學(xué)習(xí)和提高的空間，提供了更為豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息中采擷智慧的火苗，在網(wǎng)絡(luò)信息中尋求知識和創(chuàng)新。
　　
　　1　課前導(dǎo)航
　　這是對信息資源進(jìn)行篩選整合的過程。這一環(huán)節(jié)，就好比去池塘釣魚前要耐心地準(zhǔn)備好合適的魚具一樣，但教師的網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)，又并非準(zhǔn)備好魚具就了事，而是要先在池塘里布魚，至于放多大的魚，要取決于學(xué)生“釣魚”的水平，作為教師，要盡量讓學(xué)生釣到魚，并釣到愛吃的魚，以便下次還想來釣魚。對網(wǎng)絡(luò)信息資源的篩選整合，充分體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)航”作用，減少了學(xué)生在網(wǎng)上沖浪的無用功探索，而這些資源圍繞教材組成的網(wǎng)絡(luò)課件，其實(shí)是對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，既融合了教師對課程資源的合理開發(fā)，又滲透了網(wǎng)絡(luò)信息資源透露的豐富的信息，課堂教學(xué)無疑比傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)越。
　　
　　2　課堂導(dǎo)航
　　如果說課前導(dǎo)航是為學(xué)生預(yù)備沖浪空間，指引航線，那么，課堂導(dǎo)航就是全力以赴引導(dǎo)學(xué)生沖浪了。這時，教師被“冷落”了，學(xué)生注意的不再sw6I4+RR8G9NAMpDNzdPSw==是教師，而是電腦——多媒體課件，這種人機(jī)交互學(xué)生方式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的完全主動者，教師真正成了學(xué)習(xí)的協(xié)作參與者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題、發(fā)生障礙時，才會向老師“求救”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”嘛。教師“該出手時就出手”，整個課堂顯得生機(jī)盎然，活力四射，水到渠成。
　　
　　3　課后導(dǎo)航
　　課后延伸是鞏固并深化課堂知識的有效途徑。網(wǎng)絡(luò)信息使課后導(dǎo)航簡單易行，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上截取有層次性的、有創(chuàng)新性的、“讓學(xué)生跳一跳”的練習(xí)，也可給學(xué)生指引與教材相關(guān)的網(wǎng)頁和欄目。無論在學(xué)?；蚣抑?，學(xué)生都可以把自己作業(yè)時的感受或想再學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過電子郵件或網(wǎng)上留言與教師交流，教師可隨時給予輔導(dǎo)。
　　
　　優(yōu)化課堂
　　
　　教學(xué)長期以來，受到社會各方面的質(zhì)疑、否定，被認(rèn)為是“高耗低能”。怎樣優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，是擺在教育專家和第一線教師永遠(yuǎn)的課題。廣泛適宜地應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，已被證實(shí)能大大提高課堂教學(xué)效率。
　　
　　1　激發(fā)情趣
　　有的老師可能認(rèn)為即使離開了多媒體信息技術(shù)，也可創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)然，在教學(xué)中不乏這樣成功的案例，特別是特級教師李吉林的情境化教學(xué)模式，使我們領(lǐng)略到教學(xué)是一門藝術(shù)。不過，介入了多媒體信息技術(shù)，就“如虎添翼”了。而且，有些教材文本遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，時空跨度很大，要人情人境就溫暖第一線的教師是比較困難的。憑著現(xiàn)代信息技術(shù)的獨(dú)特特性，這令人頭痛的問題便迎刃而解了。
　　
　　2　激情探究
　　恰當(dāng)而適時地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，把直接形象與抽象文字有機(jī)地結(jié)合起來，可以幫助學(xué)生在情境中體驗(yàn)，體驗(yàn)中質(zhì)疑，質(zhì)疑中探究，從而升華主題。
　　現(xiàn)代信息技術(shù)必須因需而用。適時適度，恰到好處。課堂中用好、用活、用實(shí)、用巧多媒體信息技術(shù)，真正成為“熠熠生輝”的課