在初中物理教學(xué)中，物理概念、物理規(guī)律的教學(xué)是整個物理教學(xué)最核心的內(nèi)容。在目前的教育實踐中，由于老師們對多媒體教學(xué)的認(rèn)識不足，在進(jìn)行物理概念、物理規(guī)律教學(xué)過程中，更多的還是采用傳統(tǒng)的授課方式去完成。即使課堂上貫穿了新課改的理念，通過小組討論、一問一答等教學(xué)方式調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，但由于這方面的教學(xué)實驗比較難做，從興趣的培養(yǎng)、課堂的感染力以及教學(xué)效果來看，并不能達(dá)到預(yù)期的目的。而多媒體輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，恰恰解決了這一難題。它不僅使物理教學(xué)更加直觀，而且把比較抽象的事物具體化、形象化，更重要的是，它把難以在實際中演練的實驗動態(tài)化，使一些看不見的東西在學(xué)生的眼里變得清晰，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理帶來了極大的興趣，從而使物理教學(xué)實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。
　　
　　信息技術(shù)與物理教學(xué)的新格局
　　
　　1　現(xiàn)有載體信息量不足，知識更新慢
　　眾所周知，當(dāng)今世界已跨入知識經(jīng)濟(jì)、信息時代。作為在傳統(tǒng)教學(xué)中知識的主要載體——教材，已經(jīng)在有些方面跟不上社會發(fā)展的步伐，也不符合人的未來發(fā)展的需要，這體現(xiàn)在：知識量的嚴(yán)重不足，使得學(xué)生的視野、思維受到極大的限制。大家都知道，初中強(qiáng)調(diào)的畢竟是基礎(chǔ)教育，要求受教育者有較寬的知識面，見多識廣，這不僅僅是為了應(yīng)付以后的考試，更主要的是為了讓受教育者更好地適應(yīng)社會，更好地滿足人的持續(xù)性發(fā)展的要求。
　　
　　2　打破思維的條條框框，讓思維活躍起來
　　人的培養(yǎng)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，不只是絕對地看這些人擁有知識的多少，更主要的是看這些人是否有良好的思維品質(zhì)以及是否能很快地適應(yīng)社會。而現(xiàn)在的班級教學(xué)模式，其歷史已有幾百年，它有很強(qiáng)的生命力，也有很多優(yōu)點，到現(xiàn)在還少不了它，但有些過于傳統(tǒng)、保守的地方畢竟與社會發(fā)展、生產(chǎn)力的進(jìn)步不協(xié)調(diào)，在另一個層面上，教材的編寫也只是局限于數(shù)量較少的老師，其情形亦類似于上面所述。在這一點上，如能把信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)、良性地結(jié)合起來，在一定的程度上可以解決這個問題。
　　
　　3　物理學(xué)科的特點
　　物理學(xué)屬于一門自然學(xué)科，課本上的知識多是人們在以往的生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中逐漸積累起來的。對學(xué)生來說，純屬間接知識，這其中，有不少知識很抽象，難于為學(xué)生所理解和接受，同時在現(xiàn)行的教學(xué)條件和設(shè)備的局限下，演示實驗、學(xué)生實驗很難開足、開齊，但如果在物理教學(xué)中，合理地將信息技術(shù)嵌入進(jìn)去，充分發(fā)揮它的優(yōu)點(如模擬實驗規(guī)范精確、形象直觀等)，則既可以彌補(bǔ)這些方面的不足，又為學(xué)生理解和接受知識降低了難度。
　　
　　信息技術(shù)的一些優(yōu)勢
　　
　　1　容量大
　　上過信息課的老師，都有這種體會：與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，一般來說，信息課(將信息技術(shù)與物理教學(xué)結(jié)合起來的課的簡稱)的容量大，在傳統(tǒng)新課教學(xué)中，要完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，45分鐘的時間往往非常緊張，而且大部分時間都是老師在講(不敢讓學(xué)生自做)，學(xué)生被動地聽，例題講得少，作業(yè)在課堂上基本上沒有時間處理。這些問題在采用了信息技術(shù)之后，往往能輕而易舉的得到解決。這樣，—方面節(jié)約了寶貴的上課時間，提高了效率，課堂教學(xué)得到優(yōu)化；另一方面，也擴(kuò)大了學(xué)生的視野。
　　
　　2　實驗效果好
　　物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)和實驗演示是中學(xué)物理教學(xué)的重要一環(huán)。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學(xué)的特點，實驗教學(xué)不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)結(jié)論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學(xué)生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實驗結(jié)論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器本身的限制，實驗效果常不盡如人意。而通過多媒體技術(shù)模擬實驗的輔助，模擬一些重要的，但在現(xiàn)實實驗環(huán)境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補(bǔ)常規(guī)實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。如本人在做凸透鏡成像規(guī)律實驗時，先用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實驗方法進(jìn)行演示，由于常規(guī)實驗儀器的限制使蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，致使學(xué)生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時我改為采用多媒體技術(shù)進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律模擬實驗，演示物距從無窮遠(yuǎn)至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學(xué)生對該實驗有了一個清晰完整的認(rèn)識。由此可知通過信息技術(shù)與物理實驗整合，可以突破常規(guī)實驗儀器的局限性，有助于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和實驗技能水平。
　　
　　3　利于探究式學(xué)習(xí)
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，但在實際的教學(xué)過程中，老師的主導(dǎo)往往重于學(xué)生的主體，學(xué)生在教師固定的思維模式下，被動地學(xué)習(xí)，他們的思維得不到張揚，不利于學(xué)生的發(fā)展。但是在信息技術(shù)介入之后，尤其是比較好的多媒體課件或直接在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)過程中師生、生生之間良好的交互性，合作性，學(xué)生個體學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇性，學(xué)習(xí)過程中的較大的自由度都真正地使學(xué)生從課堂教學(xué)中的“后臺”走到“前臺”，真正地體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的地位，這既符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，又給學(xué)生良好思維的形成提供了極為有利的條件。
　　
　　4　方便易行
　　在多媒體資源處理方面，物理作為一門信息技術(shù)鄰近學(xué)科，物理教師應(yīng)該成為信息技術(shù)與學(xué)科整合的先行者。如今許多物理教師都在Internet上建立了自己的專門網(wǎng)站，并把以網(wǎng)頁瀏覽的形式制作的CAI課件、教案、論文等放在該網(wǎng)站中，同時還可以把其它網(wǎng)站已有的課件通過Internet的超級鏈接功能揉合到自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，把在教學(xué)實踐過程中制作的每一個課件鏈接起來，通過長時間教學(xué)的積累，逐步建立—個完整的教學(xué)課件體系。此外，教師和學(xué)生可以在任何時間、任何有網(wǎng)絡(luò)終端的地點，通過Internet網(wǎng)絡(luò)來訪問這些網(wǎng)站，進(jìn)行物理教學(xué)的探討和鞏固性學(xué)習(xí)。
　　
　　5　教學(xué)手段多樣化
　　在過去的物理教學(xué)中，限于生產(chǎn)力的發(fā)展水平、學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件，很多教師只能在教室里，按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)手段單一，教學(xué)過程枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣不高。但有了信息技術(shù)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特點和教材的知識結(jié)構(gòu)，合理地嵌入信息技術(shù)，以求得最好的教學(xué)效果。
　　總之，多媒體教學(xué)手段在物理課堂教學(xué)中的運用，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)效果，使物理教學(xué)向著一個更加科學(xué)、更加形象、更加富有成效的方向發(fā)