【摘要】隨著網(wǎng)絡技術在教學中的廣泛運用，網(wǎng)絡成為歷史與社會教學中不可替代的強有力的認知工具，對教與學產(chǎn)生了深刻的影響。在歷史與社會課教學中，將網(wǎng)絡與課程進行整合，探索基于網(wǎng)絡環(huán)境的教學，意義深遠。本文著重探討網(wǎng)絡環(huán)境與歷史與社會教學整合的可能性及優(yōu)越性以及網(wǎng)絡環(huán)境下歷史與社會教學的初步嘗試及反思。
　　【關鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境；歷史與社會；教學
　　
　　網(wǎng)絡環(huán)境同歷史與社會教學整合的可能性
　　
　　首先，應從網(wǎng)絡和歷史與社會學科的特點出發(fā)。
　　“《歷史與社會》是一門綜合課程，是對歷史、人文地理等相關學科內(nèi)容的整合，因此教學內(nèi)容涉及人文社會學科的很多知識?！薄啊稓v史與社會》是開放的課程，在教學內(nèi)容、評價方式和教學環(huán)境等方面，將給教師和學生的活動提供更大的空間?！闭驗椤稓v史與社會》課程具有綜合性、開放性、探究性和實踐性等特點，所以決定了學校、教師和學生要根據(jù)學習需要，開發(fā)利用一切可以利用的課程資源，特別是網(wǎng)絡資源。此外，課程標準在實施建議中強調(diào)教師要“適應現(xiàn)代教育發(fā)展需要，根據(jù)實際情況，積極運用現(xiàn)代化教育技術、網(wǎng)絡資源，創(chuàng)造性地開展教學”。
　　現(xiàn)代教育技術的運用則具有資源海量化的優(yōu)點，知識爆炸這個詞語只有在網(wǎng)絡上才有最切身的體會，互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫，具體表現(xiàn)在：形式的多樣化，其信息呈現(xiàn)方式也是多種多樣的如文本、圖片、音頻、視頻等；活動的交互性，人與人的互動、人與機器的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制；學習的主動性，以上特性決定了信息化的學習必然由學習主體進行自主選擇、探究。
　　其次，歷史與社會類教育網(wǎng)站的涌現(xiàn)。
　　人教版《歷史與社會》七年級上冊教材附錄三就向?qū)W生推薦了以下網(wǎng)站。
　　1　http:／／www.pep.com.cn／lsysh／index
　　2　http:／／www.pep.com.cn／did／index
　　3　http:／／www.pep.eom.cn／lishi／index
　　4　http:／／www.eng.eom.cn
　　5　http:／／www.kepu.eom.cn
　　6　http:／／www.greening.533.net
　　7　http:／／www.forl.org.en
　　再次，《歷史與社會》的多媒體光盤上也推薦了很多網(wǎng)站。
　　由于《歷史與社會》是綜合性學科，互聯(lián)網(wǎng)上關于它的網(wǎng)站、網(wǎng)頁不計其數(shù)。特別是浙江省杭州市教研室的“歷史與社會教學網(wǎng)”，上面的文章、試題、課件資源非常豐富，非常適合教師與學生上網(wǎng)學習。
　　最后，信息技術與《歷史與社會》的課程整合還要尋求支撐的理論依據(jù)。
　　
　　網(wǎng)絡教學的理論基礎是建構主義的“學與教”理論?！敖嬛髁x學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者，要求教師應當在教學過程中采用--全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計?！?br/>　　由此可見，信息技術與歷史與社會課程可在各方面進行整合，比如，使教學的資源更加豐富，使過程更加符合人類本身的思維規(guī)律，使交流方式更廣泛更有效，從而極大地激發(fā)學習動機、實現(xiàn)自主、合作、探究性學習，為歷史與社會課教學效率的提高提供有力的保障。
　　
　　網(wǎng)絡環(huán)境下歷史與社會教學的初步嘗試
　　
　　首先，以任務驅(qū)動為手段的教學嘗試。
　　歷史與社會課程標準提出，“在有條件的地方，應鼓勵學生根據(jù)相關問題或主題查詢資料、信息，特別是利用現(xiàn)代信息技術獲取信息?！币虼耍覈L試在不脫離教材的前提下，每單元或每一周以一個明確的學習任務為驅(qū)動，啟發(fā)和帶動學生進行基于網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習和協(xié)作學習。如在《健康向上的體育精神》一課的學習中，可設置一個明確的任務，即要求學生運用網(wǎng)絡條件，收集有關奧林匹克運動會的信息，并就其中的某個方面組織材料，提交一份發(fā)言稿在課堂上發(fā)言或在黑板報上展示。任務下達之后，學生運用所掌握的信息技術，啟動各類搜索引擎，就自己所需的諸如“奧運精神”、“中國與奧林匹克”、“中國奧運健兒”、“奧運會常識”等關鍵詞進行搜索，并從所得到的結果中進行篩選和資源重組，通過各人或協(xié)作學習小組的E-mail發(fā)送到教師的信箱，課后再通過E-mail查閱教師的回復。在這一過程中，教師應該及時評價反饋，使學生通過接受老師的評價反饋，’不斷調(diào)整學習方式和思維習慣，提高信息素養(yǎng)。傳播理論也認為：教育教學過程也是—種傳播活動，必須重視信息接受者的主動性，并及時反饋信息以便達到教育教學的最優(yōu)化?？梢?，學生作為自主學習和協(xié)作學習的主體，在一定的任務驅(qū)動下，運用信息技術教育所培養(yǎng)的“獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力”，以歷史與社會知識為內(nèi)容，以網(wǎng)絡環(huán)境和網(wǎng)絡資源為載體，完成歷史與社會學科學習任務。同時，不僅得到了知識的傳輸，也使他們學會了知識的建構，更是培養(yǎng)了自主學習和終身學習的能力。
　　其次，通過鏈接到有關網(wǎng)上資源進行課堂教學。
　　隨著現(xiàn)代教育技術的普及，有些學校的教室里均裝備了多媒體設備并且可以直接上網(wǎng)沖浪。因此，教師不妨在課堂上直接尋求網(wǎng)絡的支持。如我在《身邊的故事——與文字和書籍打交道》一課的學習中，運用網(wǎng)上資源給學生看了中國文字演變和書籍演變的動態(tài)過程，特別針對當今出現(xiàn)的電子書籍，我當場鏈接進入“E書時空(http：／／www.eshunet.com)”，讓學生親身體驗電子版圖書的優(yōu)勢，嘗試使用電子版圖書的方法。教師在課堂上直接運用網(wǎng)絡環(huán)境進行教學會極大激發(fā)學生學習的熱情，從而提高課堂教學質(zhì)量。
　　當然，教師也可以制作基于互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器為載體的html格式的輔教課件，以便運用局域網(wǎng)或網(wǎng)絡教室，以基于教師機(或服務器)和學生機的交互功能進行歷史與社會學科教學。下面試舉一課例示范。
　　課例：《母親河》
　　《母親河》選自人教版《歷史與社會》七年級上冊第三單元第二課的第一課時。本課時的學習目標是讓學生知道黃河、長江的基本概況，重在分析母親河對人們生產(chǎn)生活的影響，增進對母親河的熱愛和可持續(xù)發(fā)展觀的樹立，并學會如何收集資料和運用資料，提高學生自主學習和合作學習的能力。本課內(nèi)容包括黃河和長江，容量大，如果按傳統(tǒng)講授方式，難以充分展示母親河的背景資料，更難以讓每個學生體驗母親河對人們生產(chǎn)生活的影響，顯然通過一個課時的教學時間學生難以完成學習任務。于是我便決定用兩課時進行教學，準備在第一課時和學生們在網(wǎng)絡教室查找有關資料共同完成有關學習任務，在第二課時以“黃河長江大比拼——誰的貢獻大”作為辯題進行課堂辯論。
　　我采取以下的教學流程：情景導入一自主探究一網(wǎng)上交流一歸納小結。通過語言講授和學生操作計算機，以討論法、談話法組織整個課堂教學。具體流程如下。
　　
　　思考與討論
　　
　　　運用網(wǎng)絡環(huán)境組織教學，相對傳統(tǒng)教學具有以下優(yōu)勢。
　　
　　1　激發(fā)學習興趣，增加教學容量
　　利用網(wǎng)絡環(huán)境組織教學，內(nèi)容具有時代性，手法具有多樣性，教學氛圍輕松、活潑，學生能夠在良好狀態(tài)下自主、積極地學習，大大提高了學習興趣。采用超級鏈接的形式，控制性好，交互性強，符合人類的聯(lián)想記憶方式。學生可以通過鼠標點擊自由地在不同知識點之間進行轉換，在較短的時間內(nèi)接受了大量的信息，使教學容量大為增加，拓寬了學生的知識面。在此基礎上，針對教師所提出的問題進行思考交流，其思維深度也大大增加。
　　
　　2　自主建構知識、培養(yǎng)學生能力
　　利用網(wǎng)絡環(huán)境組織教學，可以使學生在學習目標的指引下，通過“人機對話”的方式，自主探究學習。在這個過程中，學生是教學的中心，教師起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素去充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。在整個教學過程中，學生通過網(wǎng)上沖浪去尋找知識，通過獨立思考、對話交流去獲取知識，這培養(yǎng)了他們運用因特網(wǎng)去獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了他們的獨立精神和協(xié)作品質(zhì)。
　　
　　3　顧及個體差異，真正因材施教
　　以往都采取“抓兩頭，帶中間”的教學方式，往往造成“好生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。而網(wǎng)絡教學可進行異步的交流和學習，每個學生可以根據(jù)自己的知識基礎與學習進度自定進度進行個別化學習，對于某些知識，基礎薄弱，接受能力較差的學生，可以有足夠的時間思考并回答問題，同時也得到教師具有針對性的指導和幫助，而對于接受能力較強的學生，則可以通過網(wǎng)絡去獲取更多的知識。這樣，克服了教學中的“一刀切”現(xiàn)象，真正實現(xiàn)了因材施教。
　　當然，基于網(wǎng)絡運用的學習，在教學過程中也遇到了一些問題。諸如網(wǎng)絡眾多冗余信息，學生容易迷航，有些網(wǎng)絡信息缺乏真實性，不利于學生形成正確觀點，教師、學生、網(wǎng)絡三者如何才能在歷史與社會課堂上更有效地互動等，這些問題都有有待進一步深入研究。但我相信，基于網(wǎng)絡環(huán)境的歷史與社會教學必將生機無