素質(zhì)教育、教育信息化和新課程改革是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的三大主題。今天，我們有必要反思課程整合與教學(xué)改革之間的關(guān)系，追問課程整合以及中學(xué)教學(xué)改革究竟要走向何處，怎樣真正把信息技術(shù)運(yùn)用到實(shí)處，有效發(fā)揮其作用來促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)績效。
　　事實(shí)上，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，不可能也不會改變教育的本質(zhì)和學(xué)習(xí)的本質(zhì)。問題的關(guān)鍵在于如何充分利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生的真正發(fā)展的同時(shí)，保持人性內(nèi)涵——既充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，同時(shí)能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。我認(rèn)為，在整合實(shí)踐中，教師至少應(yīng)從以下幾個(gè)方面注意技術(shù)與實(shí)際教學(xué)的關(guān)系。
　　首先，在“整合”教學(xué)的目標(biāo)方面，必須和課程目標(biāo)一致。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀構(gòu)成的三維課程目標(biāo)是課程整合的落腳點(diǎn)，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)考慮的是學(xué)科性質(zhì)和思想，用它來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程。相同的知識技能采取不同的“過程與方法”時(shí)，學(xué)生形成的能力是不同的，形成的態(tài)度情感價(jià)值觀也是不同的。因此，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適宜的應(yīng)用類型，有效地發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)功能。
　　其次，在“整合”教學(xué)活動的意義方面，教師可能更關(guān)注的是把這項(xiàng)“整合”活動盡可能做到最好。而課程要求教師關(guān)注的則是這項(xiàng)“整合”活動做到什么程度才是恰到好處的，而且還不干擾到其他學(xué)習(xí)活動，即與學(xué)生的其他各項(xiàng)活動保持一種和諧關(guān)系。
　　第三，在“整合”的評價(jià)方面，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成和發(fā)展。不能只關(guān)注學(xué)生對教材基本知識的掌握程度，用應(yīng)試的分?jǐn)?shù)來檢驗(yàn)“整合”的成功與否。
　　總之。我們在借助信息技術(shù)進(jìn)行“整合”的過程中，應(yīng)該力爭“善假于物”，一定要弄清楚為何借助、如何借助、何時(shí)借助、在哪借助等問題。這里的“假”是主體的“假”，主體沒有有效的“假”的思路和策略，或者說不是“善假”，這個(gè)“假”就會出現(xiàn)問題。正如約翰·奈斯比特所論述的那樣，在信息化時(shí)代，作為主體的人必須在數(shù)字化生存和非數(shù)字化生存之間取得平衡，知道“何時(shí)該用電腦，何時(shí)該拔掉插頭”，從而把握“調(diào)整人性的尺度”。
　　最后，將有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用與課程整合的一些結(jié)論列舉于后，作為給教師的二十條建議。
　　1　在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，將技術(shù)融入教育教學(xué)，是今日之學(xué)校的必然選擇。
　　2　課堂之所以需要技術(shù)，是因?yàn)樗鼘虒W(xué)的促進(jìn)作用。
　　3　技術(shù)不能取代教師，但是使用技術(shù)的教師卻能取代不使用技術(shù)的教師。
　　4　把技術(shù)整合到學(xué)科和課堂中是個(gè)挑戰(zhàn)，教師面臨的是如何提高自身的問題，而不是技術(shù)問題。
　　5　對于學(xué)習(xí)者而言，只有技術(shù)無縫地融入主體或者客體之中，成為主體或客體的一部分的時(shí)候，它才能真正發(fā)揮其中介和橋梁的作用。
　　6　教育教學(xué)的目的和需求與技術(shù)的功能和特征相結(jié)合，賦予技術(shù)以教育價(jià)值和教學(xué)意義，使得技術(shù)能夠?yàn)槿藗兊慕逃枨蠛徒虒W(xué)實(shí)踐活動服務(wù)。
　　7　教師要將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)并取得良好的效果，其前提條件就是熟諳技術(shù)的屬性和功能。
　　8　技術(shù)的教學(xué)價(jià)值取決于技術(shù)被使用的方式以及使用技術(shù)的活動結(jié)構(gòu)，而不是取決于軟、硬件本身。
　　9　在有意義的學(xué)習(xí)中，技術(shù)可以作為一種信息工具，幫助學(xué)習(xí)者獲得所需要的信息，從而使得學(xué)習(xí)者探究知識支持學(xué)習(xí)。
　　10　技術(shù)可以通過對有意義的真實(shí)世界的問題和情境的模擬與表征，構(gòu)成一種真實(shí)的情景來支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。
　　11　技術(shù)能夠?qū)⒄綄W(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將面對面的學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)結(jié)合起來，形成混合學(xué)習(xí)的模式。從而拓展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)空。
　　12　技術(shù)作為一種社會性媒介，可以促成學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作、對話、研討，并在知識建構(gòu)社區(qū)中支持學(xué)習(xí)者之間的溝通和交流。
　　13　技術(shù)可以幫助學(xué)習(xí)者表達(dá)和表征其已知的，揭示其習(xí)得及習(xí)得的方式，構(gòu)造學(xué)習(xí)者自己的對意義的表征，以及支持有意義的思考。
　　14　從技術(shù)中學(xué)習(xí)(Learning from Technology)的理念，是將技術(shù)作為一種表征工具，教師和教學(xué)設(shè)計(jì)者將知識與技能用技術(shù)的形式表示出來，然后學(xué)生再從技術(shù)中學(xué)習(xí)這些知識與技能。
　　15　用技術(shù)來學(xué)習(xí)(Learning with Technology)的理念，使得技術(shù)在學(xué)習(xí)過程中作為“教師”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榱思夹g(shù)作為學(xué)習(xí)伙伴的角色。
　　16　借助技術(shù)促進(jìn)教學(xué)，至少有兩種不同的途徑：一是將技術(shù)無縫地整合到現(xiàn)有的教育教學(xué)架構(gòu)之中，二是把技術(shù)置于一種與教育教學(xué)的生態(tài)關(guān)系之中。
　　17　“在主動地對學(xué)習(xí)、技術(shù)和教學(xué)結(jié)構(gòu)這三者的改革之中，每一種都是改變學(xué)校中教與學(xué)的強(qiáng)有力工具，這三者必須同時(shí)考慮才能夠達(dá)到最大效果”。
　　18　當(dāng)技術(shù)將學(xué)生引入到建構(gòu)而不是復(fù)制、對話而不是接受、表達(dá)而不是重復(fù)、協(xié)作而不是競爭、反思而不是規(guī)定的活動與任務(wù)中時(shí)，有意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了。
　　19　信息技術(shù)對于有意義學(xué)習(xí)的促進(jìn)，是通過營造氛圍、表征問題、提供信息、支持協(xié)作等不同的形式來實(shí)現(xiàn)的。
　　20　技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的方式方法，沒有最好，只有更好。而對如何將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)來高效地促進(jìn)和提升教學(xué)與學(xué)習(xí)績效的研究與探索，未來的路還很