語文課堂教學中的情感效應，是指有活力、能感動人、鼓舞人、調(diào)動人的情緒的一種效應。這種效應發(fā)揮得好，會形成一種生動、和諧的教學氛圍。在語文教學中培養(yǎng)學生的情感，引導學生體會文章的思想感情，讓學生與作者同喜同悲，敢愛敢恨，是語文教學的重要目標。情感是語文教學的生命。那么，怎樣才能發(fā)揮好語文教學的情感效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢?
　　
　　巧妙導入醞釀情感
　　
　　教學藝術是移情的藝術。在教學中，教師要入情，學生讀書才能入境。要做到這一點，教師要“沉入”課文，進行深入的情感體驗，挖掘豐富的情感因素。情動于中，而形于外，激發(fā)出自身的情感潛能，使學生受到感染和推動，在潛移默化中得到啟迪。心理學表明，在一定刺激情景中的某種情感能感染在場的人，并使其產(chǎn)生性質(zhì)類似的情感。教師將備課時體驗到的情感融入教學，扣人心弦，引發(fā)學生情感上的共鳴，學生很自然地進人課文所創(chuàng)設的氛圍，主動探索知識。
　　如教學《早發(fā)白帝城》時，教師用充滿情感的語調(diào)敘述李白當時的處境：李白是唐朝有名的大詩人，一次獲罪被流放到離家很遠的地方，可走到半路白帝城這個地方，忽然傳來皇帝赦免他的消息，他可以回到家鄉(xiāng)江陵了，這時他的心情怎樣呢?這樣就為學生理解此詩奠定了基礎，以便使學生領悟作者當時歡快、喜悅的心情，體會整首詩也一定充滿歡樂。教師在深入挖掘教材蘊涵的情感基礎上，要選準動情點，打動學生，激起學生的情感波瀾。
　　
　　精心設問激發(fā)情感
　　
　　在語文教學中，學生是否在教師的指導下投入情感，是學習成敗的關鍵。只有通過積極主動的思維并打動過內(nèi)心的那些東西，才會刻骨銘心，經(jīng)得起時間的考驗。學生是一個鮮活的群體，他們有自己的思考和看法，有自己的審美觀和褒貶取向。高明的教師總會調(diào)動學生的情感，讓他們傾注情感學習，以期收到極佳的效果。研究表明，讓學生充分認識到自己是學習的主人這一角色，以加倍的熱情投入到學習中，會收到事半功倍的效果。要做到這一點教師首先要解放思想，靈活設計問題，大膽地引導學生，說出自己的看法。如汪智星老師在講《詹天佑》一文2、3自然段時，他是這樣處理的。
　　師：大家是否知道，這條鐵路究竟是在什么情況下修筑的?讓我們一起來學習第2、3自然段。請大家邊默讀課文第2、3自然段邊思考，無論是讀到一個詞、一個句子或一段話，只要腦子里產(chǎn)生了問題，就用筆及時地把問題記在書中相應的地方?？凑l提的問題和我提的一樣。(生默讀并及時批注)
　　師：讀完了嗎?有疑問嗎?我想請同學們猜猜我要提什么問題。如果有同學猜著了我提的問題，那么，我立刻向他鞠躬。
　　(學生紛紛提問題，師先后對學生的問題進行評價)
　　師：沒猜中不要緊，可喜的是同學們提出了這么多問題。老師要提的問題究竟是什么?
　　仔細看(課件出示問題——喜、怒、憂、樂，讀了課文2、3自然段以后，你是哪一種心情)
　　生：我的心里是“怒”
　　師：哪一句話使你內(nèi)心充滿了怒火，你就憤憤地讀出來。大家聽聽他讀得夠不夠氣憤?
　　生：讀
　　師：誰能讀得令人更覺得氣憤?
　　以上這些問題，一下子把學生帶進了文本，帶進了作者的情感世界。猶如一石激起千層浪，課堂上氣氛由片刻的寧靜迅速轉向活躍，因為這些問題與學生讀課文時的感覺相關相通，他們似有觸動，又不明晰。費心思的是又不能很輕易地回答，需要仔細思量才行。這樣設計問題的巧妙之處首先在于提問有煽情作用，它直接問在學生的心坎上，把學習課文與學生的情感緊緊聯(lián)系起來，學生再不是冷峻的讀者，而是事件的參與者。更重要的是這樣的提問為學生提供了一個思索、感悟、體會的空間，一個情感、思維、自主感受發(fā)揮的余地。由此可見，教師提問要選準切入點，于最動情處設疑?！案腥诵恼?，莫先乎情”，如果學生最大限度地披文人情，就會在課堂上出現(xiàn)小臉通紅，小眼發(fā)光，小口常開，情到、理到、樂也到的境界。
　　
　　創(chuàng)設情境體驗情感
　　
　　情感離不開情境。在小學語文教學中，可根據(jù)教學內(nèi)容的需要，創(chuàng)設相應的環(huán)境氣氛和教學情境，使學生受到情感的熏陶，進入角色，產(chǎn)生情感體驗。例如，教學時用CAI課件渲染情境，用講故事、表演、實物演示等再現(xiàn)隋景，努力做到在情境交融中培養(yǎng)學生的良好情感。一位教師在教學《荷花》一文時，先用課件展示荷塘美景，讓學生產(chǎn)生愉悅感，然后引導學生配上動作、感情朗讀描寫荷花各種姿態(tài)的句子。學生可以站起來非常自由的比劃著自己認為合適的動作，他們用雙手攏起表示花骨朵，用翹起的手指表示展開的花瓣。他們的頭腦、眼睛、嘴巴、雙手并用，根據(jù)自己的理解，讀得非常投入，非常有感情，孩子的能動性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。在教學《恐龍》一文時，讓學生帶上模型、圖片、卡紙介紹自己最喜歡的恐龍，學生津津樂道，有說不完的話題。課后，讓學生做關于恐龍的專題作業(yè)，使其情感延伸強化。一切教學情境的創(chuàng)設，都要利于調(diào)動學生的情緒活動。贊可夫說過，只有在情緒高漲不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生豐富多彩的思想、情感。教師要盡可能讓學生展示自己在語文學科上的才能，發(fā)揮每個學生的潛能，讓他們體會到學習語文的樂趣。
　　
　　開展活動延伸情感
　　
　　一切客觀領域都存在著語文學習的信息源。現(xiàn)在提倡開展情境化的語文的學科活動，力求構建一種“大語文觀”的活動策略，讓學生在超越課本、超越課堂的開放式的活動中逐漸形成“語文意識”，獲得充分發(fā)展。憑借情境，學生在課堂上了獲得形象的感染、情感的體驗、智慧的啟迪，進而會產(chǎn)生進一步發(fā)展的自我需求。教師要注意適時把握，與學生在共同拓展情感中獲取新的發(fā)展。這里有對事理的深化認識，比如，學了《恐龍》，師生一起查閱資料，探討恐龍為什么會滅絕?舉行一次《恐龍滅絕之跡》小小討論會。這里有對情感的深入體驗。比如，學了《林則徐虎門銷煙》，師生一起讀讀歷史，看看《林則徐》的片子，了解鴉片的危害，了解當時的國情，進一步感受林則徐銷煙的不易和決心之大，讓這樣一個故事，這樣一個任務，留在學生的人生長河中。林則徐的愛國精神慢慢地滲進學生的血液，不知不覺地影響學生的心靈，成為其一生的財富。語文學科活動追求學科與學科之間的聯(lián)合效應，教師應鼓勵學生跨越學科本位，將多門學科整合貫通，從而形成更為概括的立體網(wǎng)絡式的知識結構。讓學生在活動中延伸情感，培養(yǎng)自主意識，發(fā)揮創(chuàng)造才能，發(fā)展個性。
　　綜合上述，只有在語文教學的全過程中抓住情感調(diào)動情感，才能充分發(fā)揮情感效應，學生才會大膽地想，自行地說，盡情地體驗，從而達到深入其境，情真意切的境界，形成書聲朗朗、議論紛紛、情趣濃濃的教學氛