隨著現(xiàn)代化教育設(shè)備的應(yīng)用與推廣，多媒體班班通的實(shí)施，打破了“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”的傳統(tǒng)教法，構(gòu)建起新型的教學(xué)模式。多媒體因其圖文聲像并茂，能突破視覺限制，多角度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、情趣和注意力，有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)、枯燥的教學(xué)過程，還有它圖文并茂、聲光俱全大容量的信息，也有利于節(jié)約時(shí)間和空間，提高課堂教學(xué)效率。多媒體輔助教學(xué)離不開課件，好的課件要求學(xué)習(xí)進(jìn)度可控、路徑可選、內(nèi)容可調(diào)、交互性強(qiáng)，能更好的體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)充知識，加深理解。實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段已越來越發(fā)揮出它的優(yōu)越性了。
　　但是，根據(jù)本人近兩年多時(shí)間利用多媒體教學(xué)和課堂觀察，存在著許多問題值得我們思考，應(yīng)采取—些必要的對策。
　　
　　思考一：預(yù)設(shè)課件，如何應(yīng)對課堂生成
　　
　　多媒體是現(xiàn)代教學(xué)工具，在教學(xué)中確實(shí)發(fā)揮著極為重要的作用，但它并不是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥。時(shí)下有些課例，“上課就像看電影，語言訓(xùn)練沒落實(shí)。”多媒體統(tǒng)治課堂，流于形式，教師圍著課件轉(zhuǎn)只當(dāng)“解說員”。忘記了以學(xué)生為本。而教師在授課時(shí)往往也會(huì)有突然而至的靈感，卻常常因無法加到課件中去而成為遺憾；學(xué)生在課堂中的隨機(jī)變化，教師只能隨課件的預(yù)設(shè)，很難進(jìn)行教學(xué)生成，這樣勢必影響了課堂效率。
　　
　　思考二：屏幕板書，如何體現(xiàn)書寫教學(xué)
　　
　　現(xiàn)實(shí)中不少老師利用多媒體教學(xué)時(shí)已經(jīng)脫開了粉筆和黑板。但尺有所短、寸有所長，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代媒體無法替代的，而黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪。往往教師的一手好字，潛移默化地影響著學(xué)生，長期使用多媒體，學(xué)生的字越寫越差，速度也越來越慢，長此以往，教師的板書也隨之弱化。
　　
　　思考三：課堂熱鬧，如何呈現(xiàn)思維過程
　　
　　在教學(xué)中，課件直觀形象，不少教師就直接演示，取代學(xué)生的思維過程，學(xué)生只是理解了，不會(huì)用語言來表達(dá)，大多是只可意會(huì)，不可言傳。語言也是有思維的，而思維是要通過語言來表達(dá)、來內(nèi)化。
　　
　　思考四：耳目一新，如何加強(qiáng)語言訓(xùn)練
　　
　　課件能利用聲音、圖形和圖像等多種形式展現(xiàn)文本內(nèi)容。正確適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體不僅可以使師生關(guān)系得到質(zhì)的改善和提高，形成良好的課堂氣氛，還能夠引起學(xué)生的好奇心和求知欲，使注意力容易分散的小學(xué)生在課堂中能多感官、多角度、多渠道的進(jìn)行學(xué)習(xí)，使枯燥的課堂學(xué)習(xí)成為他們學(xué)習(xí)語文的樂園。在課堂中讓人耳目一新，但如果讓課件統(tǒng)治課堂，就會(huì)占用大量的時(shí)間，學(xué)生語言訓(xùn)練的時(shí)間就大大減少，就會(huì)影響學(xué)生語言訓(xùn)練的效果。
　　為了盡快走出誤區(qū)，還原多媒體教學(xué)的真實(shí)面目，要求我們教師擺脫花架子，苦練真功夫，力除虛空假，務(wù)求實(shí)效，筆者提出以下策略。
　　
　　策略一：研究生本，吃透教材
　　
　　課堂要體現(xiàn)生本，課前就必須研究學(xué)生，吃透教材，教師要花費(fèi)更多的時(shí)間在備課上，認(rèn)真鉆研教材，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，撰寫課件腳本，不斷修改，并且要具有創(chuàng)造性，大膽突破，不能老是“拿來主義”。也要通過上網(wǎng)、使用教學(xué)光盤、觀摩優(yōu)質(zhì)課等方式獲取信息，廣泛吸納別人的經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，少走彎路，發(fā)掘自身潛力，最終形成有特色的符合自己教學(xué)思路的課件。
　　
　　策略二：重點(diǎn)突出，使用有度
　　
　　多媒體功能的發(fā)揮有賴于一定的條件，所以課件的好壞應(yīng)該體現(xiàn)在使用效果上，媒體使用不在于多而在于精。如《飛向藍(lán)天的恐龍》的課件，通過展示各種恐龍的圖片，讓學(xué)生理解“形態(tài)萬千”這個(gè)詞語，進(jìn)而了解恐龍家族的龐大。通過讓學(xué)生說說，再來對照文本是如何表達(dá)的，然后加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。再如《桂林山水》，通過觀看圖片資料，讓學(xué)生理解桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”，既直觀形象，又激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，課件適當(dāng)點(diǎn)綴，教學(xué)效果就會(huì)更佳。
　　
　　策略三：激發(fā)興趣，陶冶情操
　　
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂于接受。語文教學(xué)過程中，用多媒體提供聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《美麗的小興安嶺》課件把小興安嶺四季的美景一下子推到學(xué)生面前，在優(yōu)美的抒情朗誦聲中，讓學(xué)生體會(huì)：流水淙淙、萬物復(fù)蘇的春天；樹木茂盛、霧氣濃濃的夏天；落葉飛舞、累累碩果的秋天；白雪皚皚、萬籟俱寂的冬天。感受那仙境一般的童話世界。在多媒體所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生感受到了實(shí)實(shí)在在的美，心中的愛油然而生。使學(xué)生感受到語言文字的美，贊嘆祖國河山美，陶冶思想感情美，收到了良好的教學(xué)效果。
　　又如《廬山云霧》一文，描繪了壯觀美麗的廬山云霧景象，可利用多媒體播放視頻影像“廬山云霧”，就可以將靜止的語言文字變成流動(dòng)的、直觀的畫面，展現(xiàn)在學(xué)生面前：秀麗的山峰、潺潺的流水、絢麗的紅日、縹緲翻騰的云霧，風(fēng)起云涌的情景歷歷如在眼前，再加上聲情并茂的朗誦，特殊的情境，營造出一個(gè)特定的氛圍，使學(xué)生如臨其境，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住，強(qiáng)烈地叩擊著學(xué)生的心靈，激起學(xué)生的閱讀興趣和愿望，使學(xué)生的情感在欣賞語言美、自然美的過程中得到陶冶和凈化。
　　
　　策略四：自主發(fā)展，拓展思維
　　
　　學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，來實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，從而拓展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)智慧教育的目的。如講《草船借箭》這一課時(shí)，放一段借箭經(jīng)過的錄像，學(xué)生提出疑問：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時(shí)候去取箭呢?”“把船一字兒擺開有什么妙用呢?”“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢?他們不怕曹操的兵出來反攻嗎?”等等。再由學(xué)生閱讀文本自主探究的方式解疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，在講古詩《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，多媒體呈現(xiàn)畫面：一枝經(jīng)霜的紅葉，在詩人身后還有一匹瘦馬，讓學(xué)生通過見到的景物展開聯(lián)想，由“經(jīng)霜的紅葉”聯(lián)想到“秋天”；由“瘦馬”聯(lián)想到“異鄉(xiāng)”、“異客”。我們知道，思維是認(rèn)識的核心，在語文學(xué)習(xí)過程中，唯有思維的參與，才能真正加速和深化對語言文字的理解和掌握。借助多媒體技術(shù)，通過聲、形、光、色的作用，視聽結(jié)合，可以深化思維訓(xùn)練，促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品