一直崇尚“語文課堂是靈魂陶冶的藝術(shù)境地”這樣的教學理念，因為課堂是師生共同成長的平臺——個充滿活力的生命平臺。課堂，作為學生和老師學習活動的主要場所，應(yīng)該充滿著濃濃的詩意——涌動著詩的靈性，洋溢著詩的浪漫，彌漫著詩的芳香，勃發(fā)著詩的激情，流淌著詩的旋律，演繹著詩的精彩。而基于信息技術(shù)環(huán)境下的語文課堂更是充滿了詩情畫意。充滿了智慧，散發(fā)出獨特的魅力。師生在這樣愉快和諧的課堂氛圍中，彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受語文教學所帶來的快樂。
　　
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文研究性學習的實踐
　　
　　1　創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)研究性學習的興趣
　　信息技術(shù)與語文學科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現(xiàn)出來，它以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學生，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。在小學語文教學中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學習情境，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。
　　如《九寨溝》這篇課文以生動的筆觸，飽蘸著對祖國大好河山的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀。但由于時空的局限，學生在學習本文的過程中將難以獲得親臨其境的感受和體驗，學習情趣會受到影響。因此，課始，教師播放九寨溝精美絕倫的動畫片，讓學生初步感受九寨溝“雪峰插云”、“平湖飛瀑”、“古木參天”等自然景觀，對“高低錯落的瀑布”、“白練騰空”、“銀花四濺”的自然景象有了真實、親切的體驗，實現(xiàn)了間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，從而產(chǎn)生心靈的震動。這時的課堂上流動著詩意的氣息，學生的情感也隨之得到升華，對閱讀文本的興趣油然而生，真正進入樂學的狀態(tài)。
　　
　　2　創(chuàng)設(shè)氛圍質(zhì)疑，引發(fā)學生的研究意識
　　筆者始終認為，“整合”不等于簡單的信息技術(shù)與學科相加，更不是取代，而是信息技術(shù)與學科有機的融合，是為了更好地進行教和學。整合強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于課程，從而增強學習效果，而不是單純的信息技術(shù)。
　　
　　3　整合學習環(huán)境，培養(yǎng)學生研究能力
　　學習環(huán)境是指學生為了完成某項學習活動而需要的某種情境，教師借助信息技術(shù)搭建良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生探究能力。以《東方之珠》一課為例談?wù)劸唧w的做法。
　　在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境中，教師緊緊圍繞“香港迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市”這些內(nèi)容，引導學生讀、思、議、找，讓學生全面參與學習過程，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達到閱讀教學中“自悟自讀”的境界。
　　在第二節(jié)的教學中，教師先引導學生選擇自己喜歡的句子讀，然后說說喜歡的理由。接著，教師播放輕柔的背景音樂，展示浪平沙細、陽光和煦的淺水灣圖片，配上教師柔和的感情誦讀，學生自然地融進在那迷人的海灣景致中，深深被陶醉了：他們仿佛身臨其境地來到海灘，腳踩細紗，手捧海水，耳聽海浪拍打的聲音，如同在傾聽一首輕快的曲子；他們又仿佛沐浴在和煦的陽光里，漫步沙灘，盡情嬉?！谶@樣詩情畫意的意境中，學生自然而然產(chǎn)生“真是舒服極了”的體驗。
　　
　　4　創(chuàng)設(shè)情景坊，培養(yǎng)學生合作精神
　　信息技術(shù)介入課堂教學，構(gòu)建了“自主、合作、探究”的新型學習方式，充分顯示了信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動的多種友好合作方式，為學生提供立體式的多向交流的機會，有助于培養(yǎng)學生的合作精神。
　　
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文研究性學習實踐的思考
　　
　　1　合理使用豐富的信息資源
　　信息技術(shù)與語文學科教學的整合，突破了時空的限制，使教學信息傳遞的質(zhì)量、容量、速度、效果等達到了最佳狀態(tài)，因而使語文教育有可能成為利用各種信息資源的系統(tǒng)工程。信息資源的豐富多彩，有利于拓寬兒童的知識視野，將語文學習延伸到到了課堂之外。但同時，在課堂教學中，不能過多過濫地使用信息資源，否則信息資源會成為干擾因素。資源的取用不能取代課文本身、更不能取代必要的語文基本功訓練，還要強調(diào)問題意識。研究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動的，“問題”是學習的重要載體，教師要特別指導學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
　　
　　2　在教學中要注重研究過程
　　當今，在強調(diào)突出學生的主體地位的同時，教師的作用是不可忽視的，教學過程中教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特征，有意識地培養(yǎng)他們的自主意識。在研究過程中學生的研究性學習不一定像專家那樣，必須解決具體的問題，學生是否真的探究出什么并不重要，而主要是讓學生了解研究的方法，掌握研究的途徑，學習的過程才是我們追求的結(jié)果。因此，教師始終是學生學習的組織者、指導者、協(xié)作者、促進者。
　　
　　3　把握研究性學習的評價尺度
　　研究性學習的評價應(yīng)該是一種形成性評價，重視的是學習內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性。同時，也應(yīng)重視學生的自我評價。
　　總之，研究性學習是在教學改革中新提出的學習方式，加上信息技術(shù)與語文學科之間的整合，給語文教學帶來了新的生機與活力。同時，它能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造了最理想的教學環(huán)境，從培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神著手，為學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)營造出輕松、和諧的學習空間。這是學科整合最根本的目的，也是我們要做到