作為中小學(xué)現(xiàn)代教育的主要標(biāo)志——多媒體教學(xué)，是人類教育史上最重大的變革之一，其優(yōu)勢(shì)已被越來(lái)越多的教育工作者所認(rèn)識(shí)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)，確能事半功倍。如果運(yùn)用不恰當(dāng)，不但不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，反而會(huì)影響其教學(xué)效果。
　　
　　目標(biāo)性原則
　　
　　手段從屬于目的。多媒體教學(xué)這種手段，大而言之，應(yīng)當(dāng)為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)；小而言之，應(yīng)當(dāng)服從于每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的形成起促進(jìn)作用。然而有的教師不顧教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的需要，誤認(rèn)為用了多媒體的課就是好課，就是素質(zhì)教育，就是現(xiàn)代化；有的無(wú)視學(xué)科和教材特點(diǎn)，不管什么課都插播一段與教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，與學(xué)生能力培養(yǎng)關(guān)系不大的音像資料，看似熱鬧有趣，實(shí)則奪賓喧主，離題萬(wàn)里；還有的利用多媒體反復(fù)的進(jìn)行單純的知識(shí)灌輸和題海訓(xùn)練，更是“新瓶裝舊酒”，步入應(yīng)試教育的怪圈。
　　“好鋼用在刀刃上”。教師備課時(shí)就應(yīng)當(dāng)認(rèn)清多媒體手段的使用，是否有助于本課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，做到當(dāng)用則用，不當(dāng)用則堅(jiān)決不用。應(yīng)用多媒體時(shí)，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，講清視聽(tīng)要求，提醒學(xué)生注意，應(yīng)以精煉的語(yǔ)言適時(shí)點(diǎn)撥，結(jié)束后則組織學(xué)生討論預(yù)定問(wèn)題，歸納消化。通過(guò)這樣的正確導(dǎo)向，教與學(xué)兩方面才能排除視頻資料中非本質(zhì)因素的干擾，始終不偏離教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。
　　
　　適度性原則
　　
　　如同任何一種教學(xué)手段一樣，多媒體教學(xué)亦非萬(wàn)能。而有些教師還存在濫用多媒體的現(xiàn)象，常常是一堂課大半時(shí)間讓學(xué)生聽(tīng)錄音、看圖像，甚至某些公開(kāi)課也是“十八般武藝”齊上陣，令人眼花繚亂，目不暇接的多媒體教學(xué)成了“閱兵式”。
　　其實(shí)，在班級(jí)授課制的形式下，單純的多媒體教學(xué)是不存在的。多媒體只能幫助不能替代教與學(xué)，不能替代知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。音像播放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，理性研討就可能相對(duì)不足，學(xué)生容易滿足于音像資料的形象欣賞而懶于較深層次的抽象思維，教學(xué)任務(wù)就可能無(wú)法完成。而且，過(guò)多的聲、光、電刺激，也容易損傷學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞。
　　
　　和諧性原則
　　
　　多媒體介入教學(xué)，是鹽入水，自然融合，還是外加食油，浮于表面，很大程度上取決于它與其他教學(xué)要素是否有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)一致。具體的說(shuō)，應(yīng)正確處理好以下幾對(duì)關(guān)系。
　　一是物與物的關(guān)系。多媒體普及以后，還要不要黑板、粉筆、模型、標(biāo)本等傳統(tǒng)教具?至少在可以預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，還不具備取消的可能。而且，傳統(tǒng)手段和多媒體各有所長(zhǎng)，僅就簡(jiǎn)便而言，有多媒體的制作和運(yùn)用，就比簡(jiǎn)筆畫繁瑣的多。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要，將不同的教學(xué)手段取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)最佳組合。同樣，多媒體的普及，也絕不意味著目前就可以取消文字教材。有時(shí)教師在多媒體教學(xué)中以圖代文，圖文分離，忽略了文字教材，是不可取的。多媒體教學(xué)中的“圖”，僅僅是理解“文”的一把鑰匙，一種途徑，“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣”。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)調(diào)控、導(dǎo)向，把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由視頻資料及時(shí)遷移到閱讀鉆研文字教材上來(lái)，以圖解文，圖文結(jié)合，進(jìn)而“披文以人情”，披文以窮理，而不是撇開(kāi)教材，過(guò)分渲染和依賴畫面。事實(shí)上，再完美的畫面和視頻都無(wú)法表現(xiàn)文字教材的全部?jī)?nèi)容，圖像、視頻不能代替文字，形象不能代替抽象，只靠視聽(tīng)手段不能使學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展表達(dá)能力和實(shí)際操作能力。因此，在教學(xué)中多媒體和文字教材二者不可偏廢。
　　二是人與物的關(guān)系。多媒體手段的運(yùn)用，向教師素質(zhì)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師只有在常規(guī)教學(xué)方面有較高的素養(yǎng)，同時(shí)有較好的掌握多媒體理論和技能，才能充分的發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，提高多媒體教學(xué)的效率。這是因?yàn)?，多媒體教學(xué)是一種極具創(chuàng)造性的勞動(dòng)，它離不開(kāi)教師的認(rèn)真選擇、科學(xué)設(shè)計(jì)、精心組織、合理運(yùn)用和實(shí)際操作，離不開(kāi)教師自身多方面的素質(zhì)。電腦暫時(shí)還不可能超過(guò)人腦，因此，多媒體只能部分的彌補(bǔ)教師教學(xué)基本功某些方面的不足，而不能取代教師的教學(xué)。多媒體的運(yùn)用，對(duì)教師的基本素質(zhì)和教學(xué)基本功的要求，不是降低了，而是更加提高了。同樣，對(duì)學(xué)生而言，也決不能把多媒體教學(xué)看作是“點(diǎn)石成金”，大幅度提高學(xué)業(yè)成績(jī)的法寶，學(xué)業(yè)得好與差，能力的強(qiáng)與弱，還有待于自己的其他各方面的努力。
　　三是人與人的關(guān)系。多媒體教學(xué)，鮮明的視覺(jué)形象，悅耳的情境音樂(lè)和絢麗的色彩結(jié)構(gòu)，很容易把學(xué)生的興奮點(diǎn)集中到音像資料上，不僅忽略了對(duì)文字教材的注意，也忽略了與教師的交流。人機(jī)對(duì)話，很容易使教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、程式化，使學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)娜萜?，教師也降到?jiǎn)單操作員的地位。面對(duì)這種情況，如何在多媒體教學(xué)的運(yùn)用中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，如何協(xié)調(diào)雙方的關(guān)系，確實(shí)是一個(gè)值得注意的問(wèn)題。筆者認(rèn)為多媒體應(yīng)當(dāng)是師生之間在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)和情感交流的紐帶和橋梁，而不應(yīng)成為障礙。這就需要教師根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的實(shí)際，把握所要展示的音像資料的量和度。事實(shí)上，任何教學(xué)手段都代替不了師生之間的直接交流。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性化和多樣化發(fā)展，教師的自我提高和完善，都是在師生之間的直接交流中實(shí)現(xiàn)的，更不用多說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生在世界觀、人生觀、治學(xué)態(tài)度等方面的影響是多媒體手段所無(wú)法替代的。
　　綜上所述，多媒體教學(xué)不是一個(gè)單純的技術(shù)問(wèn)題，而是涉及諸多制約因素的系統(tǒng)工程。只要我們立足素質(zhì)教育，適量地、有選擇的運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，加強(qiáng)各相關(guān)因素的合理組合、配合和磨合，在實(shí)踐中改進(jìn)，在摸索中前進(jìn)，就一定能提高多媒體教學(xué)的藝術(shù)和效