史料是考查學生分析思維能力的重要載體，頻頻出現(xiàn)在高考試卷中，如近幾年江蘇省高考歷史卷中史料分析題的分值為60分，這還不包括選擇題中的史料分析。那么，廣大一線教師是否真正了解重視史料運用及史料教學呢?據(jù)調查，許多教師只是在簡單地利用各種學習資料上現(xiàn)成的史料分析題訓練學生的應試能力，很少有教師常態(tài)化地從多角度自主地運用史料。在課堂教學中如果不會運用史料，將影響教學的有效性，不利于培養(yǎng)學生的思維能力。下面，筆者將著重探討史料在高中歷史教學中的重要作用，以期為高中歷史教學科學合理地使用史料提供建議。
　　
　　一、在歷史教學中運用史料，有利于提高教學效率
　　
　　1．運用史料，可以凸顯重大史實。
　　作為歷史教師，我們要讓學生從整體上了解和認識歷史，首先必須要讓學生了解和把握那些歷史上發(fā)生過的且對人類歷史進程具有重大影響的史實。而恰當運用史料，會很好地還原這些史實的輪廓。一般來說，有效運用史料凸顯重大史實的方法主要有兩種：首先是轉述，如在講到明清商幫時，人教版高中歷史教材轉述了顧炎武《肇域志·江南十一·徽州府》對徽商的觀點；其次是直接引用，如在闡述先秦諸子對人性問題的看法時，人教版高中歷史教材直接引用了史料中孔子、孟子、荀子的觀點。利用這兩種運用史料的方法，既可以使學生直接接觸“原汁原味”的歷史，加深學生對重要史實的理解和領悟，又可以有效提高教學效率。
　　2．運用史料，可以增強教學的解釋力。
　　任何學科教學都會存在難點，歷史教學也不例外。另外，歷史教學中的難點往往也是高考中的重點、考點。對于這些難點，歷史教師必須要向學生講清、講透。在學習歷史難點時，史料就成了師生攻克難點的好幫手。如在講美國“三權分立”的制度時，教師就可以引用《1787年憲法》中關于美國權力結構運作的文獻來幫助學生理解美國立法權、行政權、司法權之間是如何制約與平衡的，這樣可以使學生輕松地理解“三權分立”制度的特點、作用及局限性。這與單純地依靠教科書上抽象化、普遍性的概括相比，毫無疑問增強了教學的解釋力。
　　3．運用史料，可以增強教學的互動性。
　　在歷史教學中，實現(xiàn)師生互動是教學取得成功的關鍵。在課堂教學中，教師可結合教學內容，鼓勵學生選取若干與教學內容相關的話題嘗試運用史料進行相關探究性學習。如在講完“中國近代社會生活的變遷”后，筆者結合教材探究活動課“中國民生百年變遷”話題，讓學生選擇一個領域，如近代生活、近代教育、近代通訊、近代服飾等，通過搜集相關文獻資料，多渠道了解中國民生百年的變遷，最后舉辦一個歷史展覽會，學生興趣高漲，踴躍參與。從實踐效果看，這種參與式教學能從根本上轉變學生的學習方式，有利于提高學生的自主學習能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
　　
　　二、在歷史教學中運用史料，有利于增強歷史教學的鮮活性、還原歷史真相
　　
　　1．運用史料補充細節(jié)，有利于增強歷史教學的鮮活性。
　　歷史教材具有高度的概括性，有時會顯得鮮活性、生動性不足。運用史料可以彌補歷史教材的這些不足。如在講述“中國民族資本主義的短暫春天”時，教師可引用清末南通狀元張謇創(chuàng)辦大生紗廠的相關史料：“1914年后大生紗廠迅速發(fā)展，1917～1921年五年共獲利560多萬兩白銀。據(jù)統(tǒng)計，只要機器旋轉一分鐘，就會賺錢56～58元。分紅時鈔票要用推紗的小車來裝運，每百兩股金分得紅利125兩白銀，超過本金而有余。因此有‘黃金時代’之稱……”進而讓學生分析，20世紀初的20年間大生紗廠迅速發(fā)展的原因有哪些?這樣的情境創(chuàng)設，使學生對南通本地的民族資本主義經(jīng)濟發(fā)展有了比較具體、鮮活的了解，激發(fā)了學生探究求知的欲望。
　　2．運用史料，有利于還原真相，使學生把握真實的歷史。
　　從筆者多年的教學經(jīng)驗看，高中生學習知識尚處于積累階段，有時面對高度抽象的歷史教材，在歷史學習過程中難免會產(chǎn)生一些誤解和疑惑。此時，就需要歷史教師積極尋找相關文獻來解讀、還原歷史的真相，證明歷史教材中的觀點，消除學生的誤解和疑惑。比如在講“宗教改革”時，由于東西方文化的差異，學生很難理解宗教改革在西方思想解放運動中的作用。此時教師就有必要運用史料(如馬克思關于西方宗教的論述等)來還原歷史的真相。
　　
　　三、在歷史教學中運用史料，有利于轉變學生的學習方式
　　
　　1．以問題為導向引導學生展開思考。
　　現(xiàn)代教育理論認為，以問題為導向有助于提高課堂教學質量。在高中歷史課堂教學中運用史料，可以為學生提供不竭的問題源泉。如教師可以結合教學內容，合理地選取與教學內容相關的史料，根據(jù)相關史料設計有利于激發(fā)學生求知欲的問題，讓學生進行自由討論。引導學生思考歷史問題。這樣做的好處是有利于轉變學生的學習方式，幫助學生養(yǎng)成主動思考、主動學習的習慣。如在講“交通和通訊工具的進步”時，筆者提供了兩段史料：一段是洋務派上奏朝廷建議修筑鐵路，另一段是頑固派反對修鐵路。然后在課堂上提出問題：“該不該修鐵路?該修鐵路，為什么?不該修鐵路，為什么?”由于筆者提供了鮮活的史料，學生有話可說，積極參與討論，進一步拓展了思維。
　　2．以辯論方式引導學生合理使用史料。
　　歷史的迷人之處之一，就是有些歷史事件充滿了爭議，站在不同視角觀察會得出不同的結論。真理是愈辯愈明的，史料為廣大師生提供了豐富的辯論資源。因此，在教學中，歷史教師不妨結合教學內容，選取史實來設立辯題，組織觀點不同的學生運用相關史料來論證自己的觀點。如在學習“古代希臘民主政治”時，教師可以組織“古希臘民主政治利弊”辯論賽，鼓勵學生搜集相關資料來論證古希臘民主的成敗得失。在這一過程中，學生運用史料來論證支撐自己觀點的意識會在潛移默化中生成，更重要的是培養(yǎng)了學生搜集信息、使用信息的能力，提高了教學效