一、教學設計
　　
　　以下是高中地理必修1(湖南教育出版社，2008年5月，第三版)第三章中《洋流》復習課的教學設計，這節(jié)課采用的是活動單導學的教學形式。
　　【課題】洋流。
　　【學習目標】1．了解洋流的概念，理解洋流的成因和分類。2．通過對《世界洋流模式圖》的分析，理解世界洋流的分布規(guī)律。3．了解世界著名漁場的分布并簡要分析其成因。4．能結合實例說明洋流對地理環(huán)境的影響。
　　【活動過程】
　　活動一：閱讀課本6l頁第9、第10兩行文字，探討下面的兩個案例，了解洋流的概念，并回答問題。
　　案例一：1492年哥倫布第一次橫渡大西洋到美洲，共花了37天的時間。1493年哥倫布第二次去美洲，結果只花了20天時間就順利到達，比第一次少了17天。有趣的是哥倫布第一次從歐洲去美洲時，走的是距離較短的路線，而第二次哥倫布走的是距離較長的路線。
　　案例二：第二次世界大戰(zhàn)末期，英國及其盟軍嚴密封鎖大西洋與地中海之間的唯一通道——直布羅陀海峽，并用紅外線探照儀對水下進行探索(只要潛艇一開動就會被發(fā)現(xiàn))，嚴防被困德軍潛艇的逃脫。幾天后，德軍潛艇還是悄悄地逃回波羅的海。
　　問題：1．嘗試分析哥倫布兩次航行費時不同的原因。2．揣摩德國潛艇逃跑時所采用的手段。
　　活動二：讀《世界政區(qū)圖》和《世界洋流分布圖》，歸納洋流分布規(guī)律，并回答問題。
　　問題：1．知道各洋流名稱的由來，并舉例說明。2．理解洋流的性質(zhì)、分類。3．在圖1上畫出洋流模式。4．歸納世界洋流分布的規(guī)律。
　　活動三：閱讀《全球大氣環(huán)流圖》、《世界洋流模式圖》、《從直布羅陀海峽口到地中海的海水鹽度、溫度剖面圖》，聯(lián)系物體水平運動方向的偏離、大陸輪廓、補償作用等，解釋洋流的形成，并回答問題。
　　問題：1．舉實例說明哪些洋流是由盛行風推動而形成的?2．舉實例說明哪些洋流因為地轉(zhuǎn)偏向力而改變了方向?3．舉實例說明哪些洋流因為大陸輪廓而改變了方向?4．舉實例說明哪些洋流起了補償作用?5．直布羅陀海峽表層和底部洋流的流向有什么不同?原因是什么?6．北印度洋地區(qū)是熱帶季風氣候，讀《全球大氣環(huán)流圖》和《世界洋流模式圖》，分析北印度洋洋流在一年當中海水運動方向的變化規(guī)律。
　　
　　活動四：閱讀下列材料，結合《世界洋流分布圖》、《世界氣候分布圖》、《世界漁場分布圖》進行比對，理解洋流對地理環(huán)境的影響，并回答問題。
　　材料一：俄羅斯的摩爾曼斯克位于北極圈以北，緯度較高，但是它是俄羅斯北冰洋沿岸的重要海港，港灣終年不凍，成為俄羅斯北洋艦隊和漁業(yè)、海運基地。
　　材料二：澳大利亞西海岸、秘魯太平洋沿岸形成了荒漠氣候。
　　材料三：秘魯漁場、北海道漁場、北海漁場、紐芬蘭漁場為世界四大漁場。
JkqYMkrMdl8gYVEfdddhIJzvlx0eI+OCWtzsXtLLkB8=　　材料四：明朝時，鄭和曾七次下西洋，他總是選擇在冬季從我國出發(fā)，在次年夏季返航。
　　問題：1．副熱帶大陸東西岸氣候有什么不同?寒流、暖流的影響機理是什么?2．在《世界洋流分布圖》中找出世界四大漁場的位置，說明其成因。3．鄭和下西洋為什么總是選擇在冬季從我國出發(fā)，在次年夏季返航?4．結合課本第63頁“活動”內(nèi)容，回答洋流對海洋污染的影響。5．根據(jù)所學知識，推斷寒流、暖流對海水溫度和鹽度的影響。
　　【課堂反饋】略。
　　【鞏固提高】略。
　　
　　二、教學研究與反思
　　
　　(一)教學設計結構分析
　　該活動單導學設計分為五個部分：課題、學習目標、活動過程、課堂反饋、鞏固提高。課堂教學過程分為三個部分：熟悉學習目標(用時約1分鐘)，活動過程(用時約40分鐘)，課堂反饋與鞏固提高(用時約4分鐘)。
　　(二)對課堂教學的整體感受
　　這是一節(jié)活動單導學形式的復習課，學習目標明確，學習過程主要以教師提供的四個活動為基礎，圍繞如何在具體的情境中分析洋流的分布、成因、影響等展開課堂教學。通過教師預設的一系列問題，學生逐步明白了什么是洋流、洋流的性質(zhì)、洋流的分布、洋流的形成原因以及洋流對地理環(huán)境的影響。教師全面周到地設計了問題，學生充分地參與活動，學生的主體性得到了很好的發(fā)揮。整節(jié)課的內(nèi)容多，思維密度大，通過小組活動、個體思考、集體討論等，使學生鞏固了知識，鍛煉了思維方法，基本完成了學習目標?？傮w來看，這節(jié)活動單導學教學的示范課基本是成功的。
　　(三)課堂教學活動統(tǒng)計及分析：略
　　(四)教學反思
　　1．從活動內(nèi)容看。本活動單導學設計是圍繞一個課題展開的，所設計的活動內(nèi)容在一節(jié)課上基本不能完成?；顒觾?nèi)容主要是教師預設的一系列問題，這些問題構成了整個活動的骨架，也構成了本節(jié)課的主體。課堂中這些問題的解決都是通過小組活動來完成的，沒有任何新的問題生成。學生沒有預設外的思考，其主體意識也就得不到體現(xiàn)。這樣的活動過程是程式化的，而非開放式的。在這樣的活動過程中，學生只是按教師設計好的線路前進，缺少了對問題的研究、自我發(fā)現(xiàn)的體驗。從活動中預設的問題來看，一些預設的問題比較淺顯，不符合復習課的要求，起不到提升能力的效果，如活動二中的問題2、3，活動三中的問題1。
　　2．從活動參與度來看。本節(jié)課的活動基本是以小組活動為主，在小組討論過程中，基本達到了人人參與。但不可忽視的是學生存在個體差異，有的學生比較靦腆，不善于主動和別人交流，有的學生沒有牢固掌握基礎知識，因此無法很好地參與到小組討論中去。所以在各小組討論中都出現(xiàn)了部分學生只聽不說、只看不動的情況。從小組活動情況的反饋來看，基本上都是由小組中的學生代表來回答問題，這些學生表達能力強，知識掌握得比較牢固，但其他同學對活動情況的反饋僅停留在記答案、修改答案的層面，知識的接收基本上是被動的。
　　3．從活動目標達成度來看。本節(jié)課先告訴學生學習目標，然后讓學生通過活動來完成目標。完成活動目標，不僅需要學生個體思考，而且需要小組學生共同思考、討論。從活動問題的完成來看，表面上所有同學都達到了活動目標，但實際上仍有少數(shù)學生沒有真正掌握學習內(nèi)容，沒有達到活動目標。
　　4．從教師評價來看。大部分學生在活動中能有效地解決問題，但有些學生在活動中存在明顯的不足或錯誤。教師應該實事求是地評價，而不該一味地褒獎，這樣更加有利于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和求實精