一、對研究性學習的認識
　　
　　研究性學習是學生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。研究性學習的核心是改變學生的學習方式，強調(diào)主動探究式學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這與傳統(tǒng)的接受性學習和訓(xùn)練性學習相比，具有更強的問題性、實踐性和開放性。在地理教學中實施研究性學習，為改革傳統(tǒng)的地理教學模式、推進素質(zhì)教育提供了一個很好的切入點。
　　
　　二、中學地理開展研究性學習的過程
　　
　　1．幫助和指導(dǎo)學生選題。研究性學習的特征之一是以“問題”為載體，整個學習過程都要圍繞問題的提出和解決來展開。“問題”是研究性學習的關(guān)鍵和核心，“問題”選得是否合適直接關(guān)系到學生的研究能否順利開展和深入。在地理研究性學習過程中，學習內(nèi)容應(yīng)當是非常靈活的，選題范圍也十分廣泛。教師要充分尊重學生的自主性，給學生自主選擇題目的權(quán)利和機會。可以結(jié)合學生的生活環(huán)境選題，可以結(jié)合學生的興趣愛好選題，也可以結(jié)合學生的能力專長選題。
　　2．開題論證。首先，要看看這個課題的研究是否對社會有意義。其次，要考慮研究的可行性，也就是要看學生是否具備研究這個課題的水平和能力。最后，要考慮研究的專題是否具有可深入探討的內(nèi)容，也就是學生能否把要研究的課題落實到“是什么”“為什么”“怎么辦”這幾個層面上來。
　　3．在教師指導(dǎo)下實施地理研究性學習。小組合作研究是經(jīng)常采用的組織形式。學生一般由3～6人組成課題組，聘請有一定專長的成人(如本校教師、校外研，究人員等)為指導(dǎo)教師。研究過程中，課題組成員各有獨立的任務(wù)，既有分工，又有合作，各展所長，協(xié)作互補。實踐證明，教師及時、有效的指導(dǎo)是研究性學習課程實施成功的基本條件和根本保證。在學生研究性學習過程中，教師要善于捕捉各種信息，進行有針對性的指導(dǎo)。
　　第一階段，指導(dǎo)學生收集信息、整理資料。教師應(yīng)幫助學生通過搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)研究課題的基本狀況，該課題中隱含的爭議性問題，可促使學生從多個角度認識、分析問題。在此基礎(chǔ)上，學生可以共同討論并確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、可能采取的行動和可能得到的結(jié)果。在此過程中，學生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要調(diào)整和完善。
　　第二階段，指導(dǎo)學生分析信息。學生通過實踐、體驗，形成了一定的觀念、態(tài)度，掌握了一定的方法。同時要學會從各種調(diào)研結(jié)果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并反思是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù)，是否還存在其他解釋的可能。
　　第三階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理與總結(jié)，形成書面材料和報告材料。成果中，還要包含開展研究性學習的活動記錄和組內(nèi)各成員所做工作以及活動過程中的表現(xiàn)。
　　第四階段，撰寫報告及組織答辯。在課題研究完成后，應(yīng)當以實事求是的原則，要求學生用多媒體課件的方式，向全班或者全年級公開展示選題原因、主要內(nèi)容、研究方法、研究成果等，同時回答各位評委老師提出的問題。
　　
　　三、中學地理研究性學習過程中存在的問題
　　
　　1．要給學生選擇課題的自由，但是教師要給予適當?shù)闹笇?dǎo)。盡管在實施過程中研究性學習的選題很廣泛，既有全球性的問題，又有中學生自身的問題，但還是有很多學生的選題不夠具體，主題不夠明確，存在一定的盲目性，有些甚至不能說清楚主題的含義。
　　2．學生的研究性學習僅僅局限于資料搜集水平，或僅僅限于對資料歸類整理。如果這樣就是研究性學習，那么這就遠遠偏離了研究性學習的主旨。而且近于機械式查閱和搜集資料，學生體驗不到智力活動的樂趣，會漸漸喪失持續(xù)研究性學習的興趣。學生的研究性學習，不僅需要搜集信息，而且更需要做觀察，更需要提出問題，更需要設(shè)計調(diào)研方案，更需要運用各種手段來收集、處理和分析數(shù)據(jù)，更需要提出答案、解釋和預(yù)測。
　　3．要用多元化的評價機制進行評價，但是很難讓所有同學都參與。在對學生進行評價時，教師應(yīng)選取多個評價視角，盡可能發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，激勵其樹立自信心。這樣做的目的是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的個性特長，從而促進其更好發(fā)展。但是，學校應(yīng)當制訂一個相應(yīng)的標準，使得學生在探究過程中都能緊緊圍繞主題，積極參與，否則，很難對所有學生都有一個合理的評價。比如，可以要求小組中每個成員都簡單地說出自己所作的分析及對問題的看法。大家討論、批評、切磋、補充等，可發(fā)表自己的獨到見解供大家討論，還可將自己分析問題過程中遇到的特殊難題提出來，讓大家集思廣益共同解決。但是部分學生在這個過程中，可能什么都沒有做，只有一部分同學在真正的參與。因此，如何對每一個學生進行評價，如何激發(fā)學生的研究興趣，是一個值得思考的問