《現(xiàn)代漢語詞典》中這樣定義反思：反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。推及到教學(xué)中，反思有著更為深廣的內(nèi)涵。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
　　“你要想跑得更快，要先學(xué)會(huì)停下來?！痹诮虒W(xué)中教師要善于回過頭來總結(jié)、反思自己的工作。教學(xué)反思能力并不是一項(xiàng)與生俱來的或是會(huì)隨時(shí)間流逝而自然形成的能力，要提高教學(xué)反思能力，教師要有意識地、有計(jì)劃地進(jìn)行自我培養(yǎng)和提升?！皩?shí)踐出真知”，教師的反思能力應(yīng)在自身的反思過程中得以形成和提高。筆者認(rèn)為教師反思過程可分為三個(gè)環(huán)節(jié)：對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對教學(xué)過程的反思、對教學(xué)主體的反思。
　　1．對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思：鉆研教材、參考資料，認(rèn)真?zhèn)湔n。
　　在備課環(huán)節(jié)，筆者不但備教材、備教法，而且備學(xué)生，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，擬定教學(xué)方法，并精心安排教學(xué)程序及時(shí)間，認(rèn)真寫好教案，做到每一課都“有備而來”。在九年級歷史教學(xué)中，筆者充分利用多媒體教學(xué)，設(shè)計(jì)各種有利于吸引學(xué)生注意力的教學(xué)情境，著眼教材又不拘泥于教材，借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)生動(dòng)有趣。例如，在學(xué)習(xí)“古代希臘”前，筆者首先向?qū)W生展示古希臘的標(biāo)志性建筑圖片，如奧林匹亞的宙斯神廟、帕特農(nóng)神廟等，從而引入新課。由于教材在對雅典的民主政治講述得不全面，為使學(xué)生形成完整的歷史概念、拓展知識面，筆者補(bǔ)充講解了雅典民主制度對今天的民主制度所起到的作用以及雅典民主制度的進(jìn)步性和局限性。課后，筆者及時(shí)對課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)反思及總結(jié)。
　　2．對教學(xué)過程的反思：課堂教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的思維興趣。
　　“興趣是最好的老師?！苯處熗ㄟ^設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的思維情境，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，取得事半功倍的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“美國南北戰(zhàn)爭”前，筆者首先出示了美國新當(dāng)選總統(tǒng)奧巴馬的照片，從一個(gè)黑人能成為美國總統(tǒng)談起南北戰(zhàn)爭，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考這場戰(zhàn)爭的原因、性質(zhì)、結(jié)果，并設(shè)計(jì)一系列問題把學(xué)生帶入教材，讓其帶著問題去認(rèn)識、分析、概括和評價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識，取得了較好的教學(xué)效果。又如，七年級下冊歷史教材中有眾多歷史人物，在平時(shí)的教學(xué)中，這些歷史人物總是穿插在以朝代、歷史事件、歷史現(xiàn)象等為中心的教學(xué)過程中，學(xué)生往往對這些歷史人物重視不夠。如果以歷史人物為中心來開展歷史復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更深入地走近這些歷史人物，學(xué)生是不是會(huì)產(chǎn)生一種新鮮感，從而取得更好的教學(xué)效果呢?于是，筆者讓學(xué)生對該冊歷史教材中的主要?dú)v史人物進(jìn)行總結(jié)。并按帝王將相、民族英雄、建筑師、發(fā)明家、航海家、科學(xué)家、文學(xué)家、書法家、畫家等進(jìn)行分類，然后引導(dǎo)他們以歷史人物為中心，結(jié)合歷史事件進(jìn)行復(fù)習(xí)。
　　3．對教學(xué)主體的反思：教會(huì)學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
　　歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯的年代、地點(diǎn)、人物、事件尤其多，學(xué)生不容易掌握。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的歷史知識中理清歷史發(fā)展線索，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系是十分重要的。例如，在開展世界近代史教學(xué)前，筆者首先指導(dǎo)學(xué)生看教材目錄，結(jié)合歷史地圖冊概述世界近代史的分期，明確學(xué)習(xí)時(shí)必須抓住的三條基本線索，即資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展，資本主義國家之間的矛盾和戰(zhàn)爭，無產(chǎn)階級革命斗爭和國際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)、亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)。在理清線索的基礎(chǔ)上，筆者又引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面去確定和把握教材的重點(diǎn)：第一。能夠說明歷史唯物主義最基本觀點(diǎn)的內(nèi)容；第二，對歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件；第三，屬于“世界之最”的內(nèi)容；第四，教材中有插圖，課后有練習(xí)題的內(nèi)容。
　　開展教學(xué)反思需要長期堅(jiān)持，筆者在今后的教學(xué)中還需要在以下兩個(gè)方面繼續(xù)努力。
　　1．指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的科學(xué)方法，掌握記憶技巧。
　　時(shí)間、地點(diǎn)、事件是歷史基礎(chǔ)知識的主要組成部分，學(xué)習(xí)這些知識時(shí)不少學(xué)生采用機(jī)械記憶方法，收效不大。在今后的歷史教學(xué)中，筆者應(yīng)嘗試教給學(xué)生更多有效的記憶方法，如分散記憶法、趣味記憶法、綱要記憶法等。
　　2．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
　　在今后的歷史教學(xué)中，筆者還須努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和自我控制，從而達(dá)到教學(xué)預(yù)期目