課堂教學(xué)改革是實施教育改革的主要途徑。雖然經(jīng)過一輪又一輪的教學(xué)改革，但是在歷史課堂教學(xué)中仍然存在教師在課堂中反思不足、課堂教學(xué)缺少學(xué)生的自主參與、課堂教學(xué)未能充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、教師在教學(xué)過程中仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式等問題。如何真正實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效性?筆者有幾點自己的思考，希望能為改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀中的不足做一些貢獻(xiàn)，使學(xué)生身心愉快地進(jìn)步成長。
　　
　　一、課堂教學(xué)中教師的反思不足
　　
　　在高中歷史課堂教學(xué)中，大部分教師都是按照教案“按部就班”上課，他們認(rèn)為歷史課上要尊重課本、尊重歷史，所以對教材、教案深信不疑，更別提對自己教學(xué)過程中學(xué)生的反應(yīng)、教學(xué)的連貫性、教學(xué)失誤進(jìn)行反思了。課堂上教師的反思是指教師對于自身的實踐方式和情境，立足于自我以外進(jìn)行多視角、多層次的思考。教師的反思不僅有利于提高教師的專業(yè)水平，而且有利于學(xué)生更好地掌握本堂課知識點。教學(xué)過程開始以后，教師要充分關(guān)注反饋信息，即興反思，對教學(xué)行為及時做出調(diào)整，比如根據(jù)學(xué)生的需要適當(dāng)增加舉例、提問、討論時問。課堂教學(xué)情況的可變性和偶發(fā)性，決定了課堂教學(xué)的即時性。對于偶發(fā)事件，一部分可由教師及時做出處理，但涉及教學(xué)技能和藝術(shù)的部分，教師臨時處理不盡完善，則需要教師在課下進(jìn)一步探討。
　　反思有利于教師以及學(xué)生更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，所以在高中歷史的教學(xué)過程中教師可以嘗試實施“反思性教學(xué)”。反思性教學(xué)即教師不斷探究解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。反思性教學(xué)要求教師立足教學(xué)實際創(chuàng)造性地解決問題，這些教學(xué)中存在的問題可以是特定教學(xué)主體造成的個別問題，也可以是不同教學(xué)主體面臨的普遍問題。
　　作為高中歷史教師要勇于接受課堂教學(xué)改革帶來的挑戰(zhàn)，善于引導(dǎo)學(xué)生主動探究。課堂教學(xué)是一個復(fù)雜、動態(tài)、生成的過程，尤其是進(jìn)入新課程以后，歷史教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況越來越具有挑戰(zhàn)性。這就需要教師有較強的應(yīng)變能力，能及時反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，引導(dǎo)學(xué)生走上自主探究的道路，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)歷史事件之間的聯(lián)系，使他們在理解的基礎(chǔ)上記憶，提高歷史學(xué)習(xí)的效率。
　　
　　二、課堂教學(xué)中缺少學(xué)生的自主參與
　　
　　目前，歷史教學(xué)中存在的另外一個不足就是缺少學(xué)生的自主參與。筆者認(rèn)為這主要是由三個方面造成的：1.教師定勢思維。他們認(rèn)為歷史是不可改變的事實，學(xué)生要做的就是記住那些歷史人物、歷史事件以及事件發(fā)生的時間，沒有必要參與教學(xué)過程。2.目前的教學(xué)組織形式導(dǎo)致學(xué)生自主參與缺失，大多數(shù)教師會預(yù)先設(shè)計課堂教學(xué)的進(jìn)度，在教學(xué)中，他們主要考慮的是如何按計劃完成教學(xué)任務(wù)。3.課堂交往中教師的壟斷性使師生之間的交往具有明顯的不平等性，交往的主動權(quán)掌握在教師手中。從當(dāng)前歷史課堂上教師提供給學(xué)生自主參與教學(xué)機會的角度來分析，課堂教學(xué)存在的突出問題表現(xiàn)在“三多三少”上：接受學(xué)習(xí)的機會多，自主學(xué)習(xí)的機會少；全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機會多，學(xué)生個人獨立學(xué)習(xí)的機會少；學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生自主參與的機會多，水平低的學(xué)生自主參與的機會少。
　　只有教師與學(xué)生全身心參與并且多向互動的教學(xué)才是可感、可見、可說明、可理解的教學(xué)。學(xué)生參與教學(xué)，可以表現(xiàn)為與教師一道參與目標(biāo)的制定、內(nèi)容與方法的選擇。自主參與使教學(xué)過程充滿了學(xué)生的智慧以及學(xué)生的理解、思維、觀察、體驗、比較等內(nèi)發(fā)性行為以及合作、分享、傾聽、操作等外發(fā)性行為。因此，在歷史教學(xué)過程中首先應(yīng)該轉(zhuǎn)換教師的角色，要讓學(xué)生能夠自主參與教學(xué)。老師的職責(zé)應(yīng)該是越來越多地激勵思考。其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機應(yīng)滿足學(xué)生在教學(xué)中的需要心理，提高其參與意識。長期以來，我們一直關(guān)注在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，卻忽視了學(xué)生興趣發(fā)生的關(guān)鍵，即學(xué)生的需要。柏拉圖認(rèn)為，社會起源于人的需要。人的一切行為的動力都源于他們的需要，教學(xué)活動的發(fā)生、發(fā)展也應(yīng)建立在滿足或發(fā)展學(xué)生在教學(xué)中各種需要的基礎(chǔ)上。
　　
　　三、課堂教學(xué)缺少思維能力的培養(yǎng)
　　
　　高中歷史教學(xué)過程中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)重視不足，原因主要有：1.教學(xué)理念落后。如有的教師以高考和會考為目標(biāo)，以傳授歷史知識為唯一任務(wù)，忽視對學(xué)生能力、智力、非智力因素的培養(yǎng)。2.學(xué)科能力不強。部分教師對歷史學(xué)科特點把握不全面，對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)缺乏針對性。3.心理學(xué)素養(yǎng)差。部分教師不了解高中學(xué)生思維活動的特點。
　　歷史思維能力的培養(yǎng)是整個歷史教學(xué)活動的核心，歷史教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為教學(xué)的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，能夠幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確的歷史概念，了解和掌握歷史學(xué)習(xí)中分析、綜合、歸納的策略。從歷史學(xué)科思維的特征出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法的具體情況，把重點放在探討學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中形象思維能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)這兩個方面。1.具備歷史形象思維是重構(gòu)、形成歷史表象的必要條件。歷史的形象思維是以盡可能具體的、正確的、完整的歷史材料為基本依據(jù)，通過適當(dāng)?shù)男睦砘顒?，在大腦中構(gòu)建歷史的本來面貌，使那些從未直接接觸過的、已經(jīng)消失了的歷史事實在頭腦中再現(xiàn)。教師在課堂上提高學(xué)生的歷史形象思維能力可從以下方面著手：盡可能多地捕捉形象材料；運用生動的語言；運用直觀教具。2.邏輯思維或曰抽象思維與形象思維有所不同，不是直接用具體的形象進(jìn)行思維，而是用從事物中抽象出來的概念、理論等進(jìn)行思維。歷史的邏輯思維是在感知歷史事實、形成歷史表象的基礎(chǔ)上，以抽象的歷史概念為運用形式，以認(rèn)識歷史的本質(zhì)為目的的思維活動。教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力應(yīng)注意以下幾個方面：辯證唯物主義和歷史唯物主義是歷史教學(xué)的指導(dǎo)思想，也是歷史思維的核心，它應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程；靈活運用各種教學(xué)方法，如聯(lián)系法、比較法等。
　　
　　四、課堂教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式
　　
　　傳統(tǒng)教學(xué)模式是指以18世紀(jì)末19世紀(jì)初德國著名教育家和心理學(xué)家赫爾巴特為代表的教育流派所創(chuàng)立的一種教學(xué)模式，即教師是教學(xué)的權(quán)威；教學(xué)內(nèi)容是系統(tǒng)的科學(xué)知識并組織為分科教材；它強調(diào)以教師、教科書、課堂教學(xué)為中心。這種以“教師、教材、課堂”為中心的教學(xué)模式即被稱為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在高中的歷史課堂上具體表現(xiàn)為：1.教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生很少通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史主要以死記硬背、機械訓(xùn)練為主要方式，主動參與教學(xué)活動的機會很少。接受式學(xué)習(xí)可以說是高中生學(xué)習(xí)歷史的最主要方式，“背”是這種模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一法寶。2.教學(xué)滿堂灌，依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動很少。3.教師布置的作業(yè)多是書面習(xí)題或閱讀教科書，很少布置觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)。4.學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該改革以往的教學(xué)模式，在高中歷史課堂上引入研究性的教學(xué)模式。研究性教學(xué)模式就是以知識教育為依托、以能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的，把學(xué)習(xí)、研究、實踐有機結(jié)合起來，以引導(dǎo)學(xué)生主動參與，進(jìn)而創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維，同時養(yǎng)成科學(xué)研究的精神和科學(xué)態(tài)度，以培養(yǎng)高層次、復(fù)合型、多樣化的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的一種教學(xué)模