形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀是政治教學(xué)的基本目標(biāo)之一，這一目標(biāo)要求政治課堂更真實(shí)、生動(dòng)、貼近生活。通過(guò)對(duì)學(xué)生活動(dòng)特點(diǎn)的了解，對(duì)教材知識(shí)的深化與總結(jié)，以及對(duì)本土經(jīng)濟(jì)狀況、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)引本土化事例進(jìn)政治課堂將為政治課增色不少。
　　
　　一、本土化事例能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　
　　在課堂上，我們經(jīng)常遇到老師在講臺(tái)上強(qiáng)調(diào)幾遍“哪位同學(xué)愿意回答”，但卻發(fā)現(xiàn)整個(gè)教室頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，學(xué)生“巋然不動(dòng)”的情形。這使授課老師備感無(wú)奈與尷尬。
　　人們經(jīng)常都會(huì)有這樣的心理感受：當(dāng)我們遇到一些耳熟能詳?shù)娜嘶蚴挛锏臅r(shí)候都會(huì)感到特別親切，更容易引發(fā)我們的思考，進(jìn)而引發(fā)我們?nèi)⑴c評(píng)論。高中生更是如此，他們渴望表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以教師必須為他們創(chuàng)造表達(dá)觀點(diǎn)的氛圍與環(huán)境。基于這個(gè)原因，教師可以嘗試在課堂上引入本土化事例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　例如，在講述“第三產(chǎn)業(yè)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我曾成功地得以嘗試?！暗谌a(chǎn)業(yè)”理解的難點(diǎn)是“第三產(chǎn)業(yè)是生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的必然結(jié)果”。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我采取了“串聯(lián)解決法”，即用另一個(gè)需要講述的問(wèn)題引出這個(gè)問(wèn)題的答案。于是我問(wèn)學(xué)生，本縣的第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展是優(yōu)是劣。同學(xué)們普遍搖頭，我順勢(shì)提問(wèn)，第三產(chǎn)業(yè)在我們縣發(fā)展?fàn)顩r為什么不好呢?
　　同學(xué)甲說(shuō)：我經(jīng)常買到假冒偽劣。
　　師：噢，這是不好的表現(xiàn)。是誰(shuí)沒(méi)管好?
　　甲：縣工商局。
　　師：那再回答我的問(wèn)題，是什么原因?qū)е挛覀兛h商業(yè)的質(zhì)量讓你不滿意?想想我們第二課市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中所講的與國(guó)家機(jī)關(guān)有關(guān)的知識(shí)。
　　甲：是宏觀調(diào)控力度不夠。
　　師：看來(lái)，我們可以總結(jié)一下第三產(chǎn)業(yè)在我縣發(fā)展質(zhì)量不好的原因是……
　　甲：國(guó)家宏觀調(diào)控力度不夠。
　　師：剛才，甲已經(jīng)從發(fā)展質(zhì)量上總結(jié)出來(lái)了我們縣第三產(chǎn)業(yè)質(zhì)量較差的原因。那么我們縣第三產(chǎn)業(yè)繁榮程度比較低又有什么原因呢?
　　學(xué)生踴躍回答?！?br/>　　課后我反思，為什么一個(gè)一向不善發(fā)言的班級(jí)這次卻能夠打開(kāi)自己的話匣子?與以往課堂的授課方法相比，一個(gè)重要的因素就是我在談第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的時(shí)候都加了一個(gè)定語(yǔ)“我們縣”。這個(gè)本土化概念激發(fā)了他們思考和參與討論的興趣，所以說(shuō)本土化事例對(duì)于激發(fā)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)興趣的效果是非常明顯的。
　　
　　二、本土化事例能激發(fā)學(xué)生潛在的本土意識(shí)
　　
　　記得在2005年，臺(tái)灣親民黨主席宋楚瑜在清華大學(xué)演講時(shí)提到，每個(gè)臺(tái)灣人都有臺(tái)灣意識(shí)，每個(gè)臺(tái)灣人都深深地愛(ài)著臺(tái)灣。這是對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。生活中，很多同學(xué)平時(shí)看起來(lái)大大咧咧，什么都無(wú)所謂的樣子，但一旦有別的同學(xué)說(shuō)出“有關(guān)自己家鄉(xiāng)的逆耳之言”，一句也聽(tīng)不下去。有的甚至為了“誰(shuí)的家鄉(xiāng)好”這個(gè)問(wèn)題而爭(zhēng)論得面紅耳赤。這一切都說(shuō)明，每個(gè)人都有著或深或淺、或強(qiáng)或弱的“本土意識(shí)”。這正是政治教學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀方面要達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)。只不過(guò)“本土意識(shí)”是愛(ài)“小家鄉(xiāng)”，我們最終要引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)?ài)“大家鄉(xiāng)”——祖國(guó)罷了。
　　
　　三、本土化事例能而且一定能起到積極作用，這是由高中生的心理特點(diǎn)決定的
　　
　　高中生對(duì)知識(shí)渴求程度較高，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生活，也熱愛(ài)家鄉(xiāng)。但是，高中生年齡多在15至19歲之間，青春的激情與活力，也夾雜著青春的躁動(dòng)與不安。他們時(shí)而斗志昂揚(yáng)，時(shí)而士氣低靡；時(shí)而干勁十足，時(shí)而無(wú)法自控；時(shí)而專心致志、心無(wú)旁騖，時(shí)而雜念紛紛、疑惑連連，等等。曾經(jīng)，一個(gè)在心理煩躁期的學(xué)生給我寫信說(shuō)：“老師，我不想回教室，我不知道為什么活著，也不知道為什么而學(xué)習(xí)。你教我感恩，為老爸老媽我真的很累。我們學(xué)了這么多知識(shí)，日后即便考上了大學(xué)，又有啥用?誰(shuí)會(huì)問(wèn)我sin²α+sin²β等于多少?”由此可見(jiàn)，學(xué)生除了思考人生外，也在不停地思考著知識(shí)的有用性。也正因?yàn)樗麄兦啻浩诘男睦硖攸c(diǎn)，他們想學(xué)到一些有用的知識(shí)——學(xué)以致用，想讓自己的學(xué)習(xí)盡快地創(chuàng)造出價(jià)值，想讓學(xué)習(xí)的實(shí)用性起到“立竿見(jiàn)影”的效果。
　　正因?yàn)槿绱耍瑢＜覀兲岢龅摹耙詫W(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”的教育思想便有了市場(chǎng)，在全社會(huì)得以推廣，這就是現(xiàn)代意義上的課堂了。
　　總之，“以學(xué)生為主體”，其實(shí)就是讓學(xué)生自己去體驗(yàn)知識(shí)的效用，讓學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)的滿足感。本土化事例能夠迎合學(xué)生內(nèi)心“學(xué)以致用”的渴望，因此可以在政治課堂中堅(jiān)持引用，以達(dá)到好的課堂教學(xué)效