目前，在農(nóng)村中學，由于傳統(tǒng)教學模式的影響，歷史教學方法陳舊，課堂氣氛沉悶，缺乏生機和活力，學生厭學、學習效率低下。為解決這些問題，筆者不斷進行探索，經(jīng)過長時間的教學實踐，筆者認識到，在歷史教學中，只有抓住以下三個關鍵，才能上好初中歷史課?，F(xiàn)筆者談談自己的看法，請教于各位同仁。
　　
　　一、轉(zhuǎn)變教學理念，培養(yǎng)學生學習興趣
　　
　　尊重生命，體現(xiàn)人性，構(gòu)建充滿生命活力的課堂，是新一輪課程改革大力倡導的教學理念。教師要拋棄舊的教學理念，與時俱進，與新課程的教學理念接軌。興趣是最好的老師，教育心理學家提出：教育人的職責之一就是讓學生對獲得有用的知識本身發(fā)生興趣。有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學生就會敏銳地揣摩，積極地探索；有了興趣，學生才會創(chuàng)造性地應用知識解決實際問題，變“苦學”為“樂學”。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習歷史的興趣，就顯得極為重要。那么，怎樣培養(yǎng)學生的歷史興趣呢?
　　從事歷史教學的老師要用自己的人格魅力、學識素養(yǎng)、淵博的知識等去征服學生，吸引學生，讓學生產(chǎn)生興趣，從而讓他們喜愛上歷史課。試想，如果學生對歷史老師反感，又怎么會喜歡上歷史課呢?
　　
　　二、大膽創(chuàng)新，構(gòu)建充滿生命活力的歷史課堂
　　
　　1.新課導入
　　在歷史教學中新課導人至關重要，它是教師優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)新思維能力的關鍵一環(huán)。例如：在講“最可愛的人”一課時，我這樣導人：“我村有一位志愿軍老戰(zhàn)士，他對50多年前的那場戰(zhàn)斗記憶猶新。在抗美援朝戰(zhàn)爭中，他獲立二等功，是一位‘最可愛的人’。他為什么被稱為‘最可愛的人’呢?”
　　2.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望
　　創(chuàng)新教育必須激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，使學生的創(chuàng)新意識得到激發(fā)，創(chuàng)新欲望得到滿足，創(chuàng)新思維得到訓練。例如：在講“西安事變”中張學良、楊虎城扣押蔣介石時，針對如何處置蔣介石的問題，我進行了這樣的情境設置：把全班同學分為三個組，第一組代表國民黨親日派何應欽，第二組代表親英、美派宋美齡、宋子文，第三組代表中國共產(chǎn)黨。讓三組同學站在各自的立場上，提出對蔣介石的處理方案。同學們唇槍舌劍、各抒己見，不斷撞擊出創(chuàng)新思維的火花。
　　3.建立和諧課堂
　　課堂教學是完成教育教學的中心環(huán)節(jié)，課堂教學中的多邊合作改變了傳統(tǒng)的“一言堂”的教學模式，體現(xiàn)了“回歸主體，發(fā)展主體”的素質(zhì)教育要求。在組織課堂教學活動中，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。而教師的作用是引導、啟發(fā)、鼓勵、評價學生，為學生創(chuàng)設一種和諧的學習氛圍，在這種氛圍中，每個學生都有充分展示自我的機會。
　　4.歷史與現(xiàn)實相聯(lián)系
　　歷史課貼近生活，關注現(xiàn)實，歷史教學要盡可能地聯(lián)系現(xiàn)實，用現(xiàn)實的眼光去看待歷史。如為解決港澳問題，20世紀70年代末80年代初，鄧小平提出“一國兩制”方針。20世紀90年代，中國政府運用這個方針，成功解決了香港、澳門問題。而如何解決臺灣問題仍是擺在我們面前的任務。這樣，通過歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，學生完全能夠認識到解決臺灣問題也應該堅持“一國兩制”的方針。
　　引入熱點問題，不但可以提高學生學習歷史的興趣，還可以拓寬學生的視野，使他們把歷史知識與社會現(xiàn)實結(jié)合起來，學以致用。例如，關于南沙群島的問題等。
　　5.語言力求生活化，通俗易懂
　　初中學生由于年齡、閱歷、知識基礎等諸多因素制約，更樂于從形象、生動的事例中接受教育，所以在歷史教學中我充分運用實例，使歷史事件通俗易懂，而且在敘述歷史事件時，我會用自己的話去說，而不照本宣科，以利于樂學情境的創(chuàng)設。
　　
　　三、把競爭機制引入到復習過程中
　　
　　幾年前，我參加過中共黨史電視公開賽，對競賽程序比較熟悉，每當單元復習時，我就組織學生進行歷史知識公開賽。
　　形式：以課本歷史知識為題材，設計眾多的歷史問題，用回答、連線、判斷對錯、聽歌曲回答問題等眾多形式來考查學生的知識掌握情況，讓同學們在興奮中學習知識，鍛煉能力。
　　準備工作：全班劃分為6組(或3組)，每組選3位同學作代表，回答問題。
　　程序：(1)個人必答題：只準各組代表回答，正確加分，錯誤不加分。(2)集體回答：主持人提出歷史問題，每組代表可以相互補充，正確加分，錯誤不得分。(3)搶答：當主持人提出歷史問題時，宣布搶答，哪組搶到答題權(quán)利，哪組可以回答。正確加分，錯誤扣分。(4)當代表回答不出時，全班其他同學可以回答，正確者可獲得一個紀念品。(5)最后公布競賽結(jié)果。
　　通過多年實踐，我覺得這種游戲形式比較適合單元復習課，它的優(yōu)點是：第一，以歷史為內(nèi)容，從而讓同學們注意歷史知識的學習。第二，以游戲形式出現(xiàn)，以競爭為機制，大大提高了學生的學習興趣，增強了他們的競爭意識，鍛煉了他們的語言組織能力，提高了他們的心理素質(zhì)。這種復習方法切實可行。
　　總之，教無定法，學無定法。新課程下的中學歷史教學，要想方設法培養(yǎng)學生的學習興趣，提高他們的學習效率，開創(chuàng)歷史教學的一片新天