隨著課程改革在全省范圍內(nèi)的推廣,教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體作用的體現(xiàn)越來(lái)越明顯。但教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程,教師的教和學(xué)生的學(xué)都以對(duì)方的存在為前提,因此,教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用仍不能忽視。那么,具體到歷史課堂中,教師的主導(dǎo)作用應(yīng)如何體現(xiàn)呢?
一、教師要用巧妙的語(yǔ)言吸引學(xué)生
在教學(xué)過(guò)程中,知識(shí)的傳授、思維的引導(dǎo)、認(rèn)識(shí)的提高、能力的培養(yǎng)都必須通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。由于年代久遠(yuǎn),中學(xué)歷史課上學(xué)生在面對(duì)那些已經(jīng)消逝了的人類(lèi)生活、生產(chǎn)、斗爭(zhēng)時(shí),往往會(huì)感到陌生而難以理解,因此,歷史教師的語(yǔ)言制約著教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。正如馬卡連科所說(shuō):“同樣的教育方法,因?yàn)檎Z(yǔ)言的不同,效果就可能相差20倍?!笨梢?jiàn),教師僅有廣博的知識(shí)還不能保證把課上好,教師的語(yǔ)言饒有風(fēng)趣、生動(dòng)形象,才能抓住學(xué)生的心,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使其主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考。如,在學(xué)習(xí)“一國(guó)兩制和祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”時(shí),用“海上生明月,天涯共此時(shí)”來(lái)形容對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的展望。在學(xué)習(xí)“門(mén)戶(hù)開(kāi)放”政策時(shí),可以用這樣一個(gè)比喻“美國(guó)是瓜分宴席上的遲到者,他根本不滿足于只得到一些殘羹冷炙,他像一個(gè)未吃飽的餓漢,首先盯住的自然是中國(guó)那個(gè)豐富的大盤(pán)子”來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。在學(xué)習(xí)英國(guó)圈地運(yùn)動(dòng)時(shí)可以這樣表述:15世紀(jì)前,當(dāng)我們?cè)谟?guó)農(nóng)村漫游時(shí),看到的是零落的農(nóng)舍,人們四處耕作;可是到15世紀(jì)后,我們?cè)谟?guó)漫游時(shí),見(jiàn)到的卻是一個(gè)個(gè)用籬笆圍起來(lái)的牧草地,草地上散落著白色的羊群,而道路上卻不時(shí)見(jiàn)到扶老攜幼襤褸疲憊的失地流浪農(nóng)民,人們由農(nóng)村流向城市和礦山,哀求資本家讓他們進(jìn)工場(chǎng)或礦山做工,而地主貴族卻不時(shí)進(jìn)出羊毛交易場(chǎng)所和商店。這樣的表述不僅能向?qū)W生傳授知識(shí),而且能喚起學(xué)生的求知欲望。因此,教師用生動(dòng)的語(yǔ)言和準(zhǔn)確的描述創(chuàng)設(shè)歷史情境,豐富教學(xué)內(nèi)容,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率的重要手段。
二、將所學(xué)歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)
法國(guó)歷史學(xué)家馬克·布洛赫曾這樣解釋歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系:“各時(shí)代的統(tǒng)一性是如此緊密,古今之間的關(guān)系是雙向的。對(duì)現(xiàn)實(shí)的曲解必定源于對(duì)歷史的無(wú)知;而對(duì)現(xiàn)實(shí)一無(wú)所知的人,要了解歷史也必定是徒勞無(wú)功的?!币虼?,教師應(yīng)將所學(xué)歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到歷史與現(xiàn)實(shí)是密切相關(guān)的,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和積極性。例如在講太平天國(guó)的政治建設(shè)、維新變法運(yùn)動(dòng)的發(fā)展、《中華民國(guó)臨時(shí)約法》、新中國(guó)民主政治建設(shè)、中共嚴(yán)懲干部隊(duì)伍中的腐化墮落分子、中共執(zhí)政能力的提高、孫中山和毛澤東對(duì)民主政治的探索、社會(huì)主義改造、第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)等問(wèn)題時(shí),教師可以用2009年國(guó)務(wù)院總理溫家寶與網(wǎng)友在線交流并接受中國(guó)政府網(wǎng)、新華網(wǎng)聯(lián)合采訪的現(xiàn)實(shí)資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到正是因?yàn)榻詠?lái)人們的探索與抗?fàn)帲袊?guó)才能建立起現(xiàn)在真實(shí)而廣泛的社會(huì)主義民主。在講中國(guó)古代賦稅制度的發(fā)展演變時(shí),教師不妨先援引人力資源部和社會(huì)保障部副部長(zhǎng)胡曉義在2009年8月4日的新聞發(fā)布會(huì)上透露的一些資料:中國(guó)農(nóng)民60歲以后都將享受?chē)?guó)家普惠式的養(yǎng)老金。這是繼取消農(nóng)業(yè)稅、實(shí)行農(nóng)業(yè)直補(bǔ)、開(kāi)展新型農(nóng)村合作醫(yī)療等一系列惠農(nóng)政策之后的又一項(xiàng)重大惠農(nóng)政策。這種歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)接,有利于學(xué)生由近及遠(yuǎn)地去認(rèn)識(shí)歷史,從現(xiàn)實(shí)出發(fā)去追溯歷史淵源,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、有目的地插入真實(shí)的歷史故事,以吸引學(xué)生
由于篇幅的限制,歷史教材對(duì)一些人、事的介紹往往比較簡(jiǎn)單。教師在課堂上如果照本宣科,學(xué)生定會(huì)感到索然無(wú)味,這不僅會(huì)影響教學(xué)效果,而且不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,在教學(xué)過(guò)程中,依據(jù)教材適時(shí)插入一些小故事是必要的。如在講述“鄭成功收復(fù)臺(tái)灣”時(shí),筆者依據(jù)有關(guān)鄭成功的歷史資料,插入他晚年向往祖國(guó)大陸的小故事:鄭成功率領(lǐng)軍隊(duì),打敗荷蘭殖民軍,收復(fù)祖國(guó)寶島臺(tái)灣后,日夜思念祖國(guó)大陸,在晚年身患重病期間,還天天掙扎起床,扶杖登上點(diǎn)將臺(tái),拿著千里鏡,深情地隔海遙望祖國(guó)大陸的壯麗河山,懷念祖國(guó)大陸同胞。后來(lái),臺(tái)灣人民為了紀(jì)念這位民族英雄,在臺(tái)中縣建立了一座鄭成功塑像,塑像面向大海,遙望祖國(guó)大陸,寄托著臺(tái)灣人民一心與大陸統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。這段簡(jiǎn)潔短小的小故事,不僅成功塑造了鄭成功的英雄形象,而且給學(xué)生留下刻骨銘心的印象。在講述這部分知識(shí)時(shí)還可緊密聯(lián)系當(dāng)前國(guó)家關(guān)于力爭(zhēng)臺(tái)灣回歸祖國(guó)懷抱、完成祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的大政方針,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)接受一次深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。但教師在插入小故事時(shí),應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)需要仔細(xì)選擇,并在引用過(guò)程中力避喧賓奪主、本末倒置。
作為中學(xué)歷史教師,我們應(yīng)不斷提高自身素質(zhì),充分發(fā)揮在課堂上的主導(dǎo)作用,增加歷史教學(xué)的趣味性、科學(xué)性,努力提高課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,爭(zhēng)取使學(xué)生學(xué)有所得、健康成