新課程改革實施綱要要求：一方面確立對課程功能的轉(zhuǎn)變，即從單純的注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學生學會學習，學會合作，學會生存，打破傳統(tǒng)的高分取人的思想和升學率取向的狹窄的課程觀念，轉(zhuǎn)向“以生為本”的理念，突出學生的個性發(fā)展；另一方面要求教師在新課標的理念下，通過對教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重新梳理整合，把歷史知識重新歸納整理，使之系統(tǒng)化，更符合學生的認知規(guī)律和思維順序，更容易形成知識建模，形成學生更容易內(nèi)化的新知識體系。這就要求教師不但要有傳授教材的專業(yè)知識，還要有整合教材的能力。在整合的過程中不但要注重學生知識能力的傳授，還要注重過程與方法的培養(yǎng)，突出學生學習歷史方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)歷史三維目標的有效整合。
　　
　　一、以學生的認知規(guī)律整合教材。提高課堂效率
　　
　　學生的認知規(guī)律都是由已知到未知，從具體到抽象，由易到難，由淺入深，循序漸進的，我們的課堂教學要符合這一規(guī)律才能真正取得成效。因此教師應(yīng)該充分運用學生的認知規(guī)律整合教材，這樣才更容易提高課堂效率。如：可以將北師大版義務(wù)教育課程標準試驗教科書歷史八年級下冊第一單元第1課《中華人民共和國成立》第三子目錄“和平解放西藏”整合到第2課《為鞏固新中國而斗爭》來講述，一方面，從時間上來說這樣調(diào)整比較符合學生的認知規(guī)律，因為新中國成立后是指1949年10月1日之后，調(diào)整后學生容易接受；另一方面，這樣調(diào)整有利于增強學生對歷史發(fā)展規(guī)律的認識，也有利于知識的連貫。
　　
　　二、以學生的思維變化規(guī)律整合教材，突出教材重難點
　　
　　現(xiàn)代教育心理學研究表明，學生在常規(guī)課堂教學過程中思維變化的一般規(guī)律為：在課堂教學開始的10分鐘內(nèi)，學生的思維逐漸集中；中間的20分鐘，思維處于最佳的活動狀態(tài)；隨后，思維的集中程度逐漸下降，接受知識的能力也隨之下降。正因為如此，教師要對教材的內(nèi)容重新整合，以突出重點，及時把握好學生學習最高效的時段，避免出現(xiàn)理解上的斷點。
　　如：在講授北師大版義務(wù)教育課程標準試驗教科書歷史九年級下冊第四單元第16課《告別“雅爾塔”》時，可先講述蘇聯(lián)發(fā)展模式——蘇聯(lián)模式的利弊；再分析蘇聯(lián)解體的根本原因是蘇聯(lián)模式，直接原因是戈爾巴喬夫改革，外部原因是西方的“和平演變”；隨后再講述戈爾巴喬夫改革、東歐巨變兩個子目錄。這樣整合讓學生在第一時間掌握兩極格局結(jié)束的標志是蘇聯(lián)的解體，從而突出了學習重難點，使學生在最佳時間內(nèi)完成了學習內(nèi)容，也符合學生的理解順序。
　　
　　三、以教材隱現(xiàn)的主題整合，構(gòu)建知識模塊
　　
　　主題學習是新課標的要求，在教材中大都隱現(xiàn)單元的主題內(nèi)容，但又分散在多節(jié)課中，因此要讓學生能完整地理解教學內(nèi)容，就要對教材重新整合，實現(xiàn)主題內(nèi)容的完整性，讓學生從整體上把握歷史知識的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。如：對于北師大版義務(wù)教育課程標準試驗教科書歷史八年級下冊第一單元第3課《新中國的內(nèi)政與外交》，在學習外交成就時可以把第9課《新中國走向世界舞臺》外交成就——恢復(fù)聯(lián)合國合法席位、中美建交、中日建交、中歐建交、中國與亞非拉等國建交，第13課《祖國統(tǒng)一的歷史大潮》外交成就——港澳回歸，第14課《邁向社會主義現(xiàn)代化》外交成就——1991年我國加入亞太經(jīng)合組織(APEC)、加入世界貿(mào)易組織(WTO)等內(nèi)容重新整合，形成新中國的外交成就主題，實現(xiàn)學生對主題在不同歷史階段表現(xiàn)的宏觀和微觀的認識，強調(diào)歷史再現(xiàn)的系統(tǒng)性和完整性，形成主題知識模塊。
　　
　　四、以聯(lián)系鄉(xiāng)土歷史整合，體現(xiàn)歷史現(xiàn)實感
　　
　　教材一般只是提及基本的歷史史實，但為了讓學生更好地理解并感受，教師可以把學生家鄉(xiāng)歷史發(fā)展實際與課本知識整合起來。滲透了MrNNQ27wDvD4/9DB9JgrDQ==鄉(xiāng)土歷史文化信息，一方面可以讓學生更好地了解鄉(xiāng)土歷史文化；另一方面可以讓學生通過對鄉(xiāng)土歷史的研究和探討，達到對教材中所提到的類似情形的延伸和理解，從而拉近歷史與現(xiàn)實的距離，增強學生對教材的感知，極大地提高課堂學習效率。
　　如：在講授北師大版義務(wù)教育課程標準試驗教科書歷史八年級下冊第三單元第11課《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》第三子目錄“對外開放的窗口中14個沿海開放城市”時，教師就可以引導(dǎo)學生立足家鄉(xiāng)連云港看開放，讓學生聯(lián)系實際生活，從連云港作為14個沿海開放城市之一的發(fā)展變化，來感受改革開放的偉大成就，再進一步理解我國改革開放的過程：由經(jīng)濟特區(qū)——沿海開放城市——經(jīng)濟開放區(qū)——內(nèi)地，這樣一個全方位、寬領(lǐng)域、多層次的開放格局，從而更好地利用家鄉(xiāng)的變化來加深學生對理性知識的理解，提高課堂學習效率。
　　
　　五、以歷史線索整合形成專題，增添歷史復(fù)習的活力
　　
　　歷史教材編排一般依托一定的歷史發(fā)展線索，但知識點往往分布在多節(jié)課之中，如何把散落的知識點串起來，這就需要教師進行有效整合，構(gòu)建完整的知識體系。
　　如：對于北師大版義務(wù)教育課程標準試驗教科書歷史九年級上冊，復(fù)習時可以從“近代社會確立”的形成過程著手，以近代資本主義制度的確立整合專題。1.近代社會確立的條件：①思想文化上——文藝復(fù)興；②經(jīng)濟上——新航路開辟；③政治上——資產(chǎn)階級形成。2.近代社會確立的方式：①以資產(chǎn)階級革命方式；②以民族解放形式；③以改革的形式。3.近代社會確立的完成：一般認為在工業(yè)革命后基本完成，即19世紀60—70年代。又如：對于北師大版義務(wù)教育課程標準試驗教科書歷史八年級下冊，進行中國近代史復(fù)習時，可以依托中國近代史的發(fā)展線索之一——中國近代史是西方列強侵略中國的歷史也是中國人民的抗爭和探索史來整合復(fù)習。西方列強的侵略：可以將“鴉片戰(zhàn)爭”、“第二次鴉片戰(zhàn)爭”、“甲午中日戰(zhàn)爭”、“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”、“抗日戰(zhàn)爭”等歷史知識有機整合；中國人民的抗爭和探索：可以將“虎門銷煙”、“太平天國運動”、“義和團運動”、“洋務(wù)運動”、“戊戌變法”、“辛亥革命”、“新民主主義革命”等進行歸納整合，引導(dǎo)學生多角度地理解和把握，達成培養(yǎng)知識與能力的目標。
　　
　　六、以課標的三維目標整合，形成積極的人生觀、價值觀
　　
　　新課標要求學習歷史不僅僅是知識的掌握，更重要的是通過對歷史的學習，培養(yǎng)學生分析、歸納、創(chuàng)新等能力，讓學生既能掌握一定歷史時期的歷史信息，又能感悟歷史的經(jīng)驗教訓，幫助他們樹立積極向上的人生觀，形成“以史明理，以史為鑒”的價值取向。如：可以將北師大版義務(wù)教育課程標準試驗教科書歷史七年級下冊第一單元第4課《昂揚進取的社會面貌》和第6課《開放與交流》兩課有機整合，引導(dǎo)學生把握和理解盛唐時代特征，突出那一時期唐帝國在世界上的重要地位來自于創(chuàng)新與開放，從而讓學生認識到創(chuàng)新和開放是一個國家強盛的原始動力，使他們自覺形成創(chuàng)新和開放的思維認識，“以史明智”，并付諸于行動，實現(xiàn)三維目標的整合。
　　新課程改革改變了學生的培養(yǎng)方向，更要求教師能積極主動地開發(fā)教學資源，在合理整合教材的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學生的積極性，更好地達成新課標的要求，因為只有這樣才能有時效性地培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的復(fù)合型人才，實現(xiàn)歷史教育的育人功