一、教學(xué)目標(biāo)的全面化、具體化
　　
　　教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)從宏觀上講應(yīng)該包括“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三個(gè)方面，也就是我們通常所說(shuō)的三維教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”的重要性，不注重培養(yǎng)學(xué)生在“過(guò)程與方法”中獲取知識(shí)的能力，更忽視了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。于是乎，課堂上出現(xiàn)了“滿堂灌”和“一講到底”的現(xiàn)象。而一些新的教學(xué)模式又片面強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”，忽視了教學(xué)目標(biāo)的其他兩個(gè)方面，并且“過(guò)程與方法”還流于形式，后者的嚴(yán)重性就不言而喻了。其實(shí)，三維目標(biāo)之間不是孤立的，而是同一過(guò)程中的三個(gè)不同方面，是一個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透的有機(jī)統(tǒng)一整體。其中，“知識(shí)與技能”是基礎(chǔ)，“過(guò)程與方法”是途徑，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是靈魂。在教學(xué)中，我們不能顧此失彼。
　　從微觀上講，我們又必須根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)要求》以及《考試說(shuō)明》，制定出每一節(jié)課的具體、詳盡的教學(xué)目標(biāo)。也就是要制定出，本堂課學(xué)生要掌握哪些知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生什么情感態(tài)度和價(jià)值觀，以及將通過(guò)什么過(guò)程與方法去實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)，這關(guān)系到一堂課教學(xué)的實(shí)效性。
　　
　　二、教學(xué)過(guò)程的民主化、個(gè)性化
　　
　　現(xiàn)代教育理論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交流、積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。新課程改革的目標(biāo)也提出了學(xué)生交流與合作能力的要求。在杜郎口中學(xué)的教室內(nèi)，三尺講臺(tái)不見(jiàn)了，學(xué)生的課桌按對(duì)座排列；上課時(shí)，同組學(xué)生圍坐在一起，或交流、或討論、或爭(zhēng)論；教師穿行于小組之間，與學(xué)生共同討論、平等交流。整個(gè)課堂充滿濃厚的群體參與、平等對(duì)話、共同探究的氣氛。丹陽(yáng)的活力課堂則是一種煥發(fā)師生活力的，動(dòng)態(tài)、高效而愉悅的生命課堂。這種課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率的最大化，課堂氛圍令人興趣盎然、活力煥發(fā)。泰州的主體參與式課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在小組討論中理解和運(yùn)用知識(shí)，在探究中生成問(wèn)題，提高能力。因此，教學(xué)過(guò)程的民主化是當(dāng)前各種新教學(xué)模式的一個(gè)共性。
　　要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的民主化、個(gè)性化，教師就必須放下“師道尊嚴(yán)”的架子，要牢固樹(shù)立學(xué)生主體觀，確立服務(wù)意識(shí)。教師在備課時(shí)必須要備學(xué)生，充分了解學(xué)情，做到以學(xué)定教。探究小組成員的組成要合理，要充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。課堂探究問(wèn)題的預(yù)設(shè)要有開(kāi)放性、探究性，特別要注意問(wèn)題的層次性，不能使探究成為部分學(xué)生的事，而另一部分學(xué)生則成為課堂的看客。對(duì)學(xué)生課堂生成的問(wèn)題要高度重視，不能不屑一顧。課堂要給學(xué)生更多的主動(dòng)探究、自主支配的時(shí)間和空間。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，善于肯定學(xué)生探究成果的閃光點(diǎn)。只有這樣，每個(gè)學(xué)生才會(huì)盡情地“自由地參與”與“自由地表達(dá)”。
　　
　　三、教學(xué)材料的生活化、綜合化
　　
　　陶行知提出了“生活即教育”，把生活和教育有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。作為思想政治’課教學(xué)尤其要與生活相結(jié)合?，F(xiàn)在高中思想政治課教科書(shū)分別為必修1《經(jīng)濟(jì)生活》、必修2《政治生活》、必修3《生活與哲學(xué)》、必修4《文化生活》，這顯然要求我們把高中思想政治教學(xué)生活化。高中思想政治教學(xué)生活化可理解為：在政治教學(xué)中，7EoywuIMnfXi+K4+dTw4Yg==從學(xué)生的生活情景和社會(huì)生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講政治，把生活問(wèn)題政治化，政治問(wèn)題生活化，體現(xiàn)“政治源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源時(shí)，要有意識(shí)地收集與課本中知識(shí)有聯(lián)系的、學(xué)生熟悉的場(chǎng)景、事例，尋找教學(xué)與生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，以此來(lái)誘發(fā)學(xué)生身臨其境、感受其情、感悟其理。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)性情境、模擬生活化情境，展現(xiàn)生活原型去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與欲望，大大提高思想政治課的針對(duì)性和實(shí)效性。如：在教學(xué)《實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值》時(shí)，我就選擇了“泰州捐髓第一人”高琴老師的事跡、我市社區(qū)民警張金文警官的事跡以及我市法院陳燕萍法官的優(yōu)秀事跡，這樣把本來(lái)抽象、枯燥的哲學(xué)理論生活化、形象化了。在討論中，學(xué)生紛紛表示要學(xué)習(xí)這些先進(jìn)人物關(guān)心他人、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，這樣，政治課堂就收到了意想不到的教學(xué)效果。
　　高中思想政治課和其他學(xué)科不同，它并不是一門(mén)單純的學(xué)科，而是一個(gè)經(jīng)過(guò)資源整合以后的學(xué)科群。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)既要注意教學(xué)資源學(xué)科內(nèi)的綜合化，又要注意教學(xué)資源學(xué)科間的綜合化。如：在復(fù)習(xí)《走進(jìn)國(guó)際社會(huì)》時(shí)，我就選擇了中美貿(mào)易摩擦的材料。從《經(jīng)濟(jì)生活》角度，引導(dǎo)學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)全球化、世界貿(mào)易組織的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考我國(guó)積極應(yīng)對(duì)貿(mào)易摩擦的措施；從《政治生活》的角度，引導(dǎo)學(xué)生思考中美貿(mào)易摩擦的原因及中美關(guān)系發(fā)展的走向；從《生活與哲學(xué)》的角度，結(jié)合聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)進(jìn)行分析。
　　
　　四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元化、激勵(lì)化
　　
　　在傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。評(píng)價(jià)的方式比較單一，往往是通過(guò)考試。評(píng)價(jià)的依據(jù)注重的是學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣的評(píng)價(jià)，造成一部分學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)自己的潛能，從而喪失自我發(fā)展的信心和動(dòng)力。在這種評(píng)價(jià)中，學(xué)生的自尊心、自信心往往得不到很好地保護(hù)，主觀能動(dòng)性也得不到很好地發(fā)揮。
　　在思想政治課堂教學(xué)過(guò)程中，我們運(yùn)用多元化、激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。第一，要將教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的自主性和互動(dòng)性。第二，要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，不能一味地評(píng)價(jià)結(jié)果。教師要善于根據(jù)各小組、各個(gè)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，教師評(píng)價(jià)時(shí)，要多給學(xué)生肯定和激勵(lì)。研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力一方面來(lái)源于外在的激勵(lì)，即他人的肯定；另一方面來(lái)源于內(nèi)在的激勵(lì)，即學(xué)習(xí)者本身的成功體驗(yàn)。要通過(guò)這些激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。第四，要豐富學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的形式和手段，使其更富新鮮感和激勵(lì)性，以充分彰顯評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。
　　總之，我們要理性對(duì)待各種新的課堂教學(xué)模式，避免教學(xué)目標(biāo)的片面化、小組合作探究的形式化、探究問(wèn)題的低級(jí)化、問(wèn)題生成的機(jī)械化、教師作用的虛無(wú)化，真正把握新課程的實(shí)質(zhì)，促成思想政治課課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高