一、案例教學法在哲學教學中的教學功能
　　
　　所謂案例教學法是指利用已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法。由此可見，案例教學法是一種啟發(fā)學生研究實際問題，注重學生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學方法，它有著傳統(tǒng)教學方法所不具備的特殊功能。
　　1.可讀性強。案例教學法以事件性、個案性呈現(xiàn)在學生面前，一個案例就如同一個小故事，由于短小精悍，富有哲理，很受學生喜愛。在哲學前言教學中，我引入《成功的境界》故事作為案例，讓學生討論：你們都渴望成功，那么，你們知道什么是真正的成功?剛剛開始學哲學，學生們還不會運用哲學分析，這需要老師點撥。
　　教師點撥：成功在于懂得取舍，學會放棄。對待成功，要從容冷靜，不去刻意追求，這是一種大智慧。譬如，同學們知道，世界上有兩種花，一種花能結(jié)果，一種花不能結(jié)果，可它們同樣美麗。我們學習哲學，就在于它能給我們智慧，因為哲學是一門關于智慧的學科。哲學案例取材廣泛、包羅萬象，是取之不盡的教學源泉。
　　2.趣味性濃。哲學教學光說道理，顯然不能吸引學生，如果引入生動有趣的例子來說明道理，那情形就會大為不同。我在講《創(chuàng)新是民族進步的靈魂》一課時，課中涉及理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等名詞，學生被弄得昏昏然。于是我導入《三個和尚挑水新解》故事作為素材，學生對這個故事十分感興趣，我及時讓學生討論：三個和尚中，誰代表制度創(chuàng)新?誰代表科技創(chuàng)新?它們哪個更重要?通過討論分析，學生明白了：如果沒有制度創(chuàng)新，理論創(chuàng)新就不能開花結(jié)果，科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新就沒有動力，因此，制度創(chuàng)新是根本。這樣一來，高深難明的道理就變得顯淺易懂了。
　　3.啟發(fā)性深。哲學道理深刻，啟發(fā)意義意味深長，但這些深刻道理都是透過日常生活的小事、瑣事總結(jié)出來的。在講《前途是光明的，道路是曲折的》一框時，我引用了猶太人名言：“沒有賣不出去的豆子”?！百u豆子的農(nóng)民如果賣不出豆子，可以加入水讓它發(fā)芽，幾天以后就可以賣豆芽；如果豆芽賣不動，就干脆讓它長大賣豆苗；如果豆苗賣不動，就可以移植到花盆賣盆景；如果盆景賣不動，那么就移植到泥土里，幾個月后，它就會結(jié)出許多新豆子。同學們，這句名言對你們有何啟示呢?”學生們經(jīng)過激烈討論后，都不約而同地說：“天生我才必有用，只是道路是曲折的，要通過自我奮斗，成為有用之才?！睙o需長篇大論，即可水到渠成，這就是案例教學法的妙用。
　　4.教育性強。高中哲學極具目的性、教育性，它在引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀方面，具有獨特作用。在講授《價值觀的導向作用》一框時，我引入了楊麗娟追星的事件：1994年的一個晚上，16歲的蘭州姑娘楊麗娟夢到劉德華，此后三年，楊麗娟天天做同一個夢，她相信自己與劉德華有一種特殊的緣份，于是開始放棄初中學業(yè)，把自己關在家里“專職”迷戀華仔，從不放過對華仔照片、錄音的收藏，甚至期望華仔會來看她，就在家里等待。然后讓同學們思考：如何用價值觀看待楊麗娟的追星行為?我們要不要追星?我們該成為怎樣的“粉絲”?經(jīng)過討論與思考，同學們深刻體會到樹立正確價值觀的重要性，認為它是人生的航向盤，走錯了，就有觸礁的可能。他們表示要以成功人士為榜樣，特別是要以對人類作出重大貢獻的人士，如李振聲、朱熹平等為榜樣，發(fā)奮圖強，為國爭光。這是教育的宗旨，是我們期望達到的德育目標。案例教學法省卻了說教的空洞與枯燥，卻收獲了豐碩的果實。
　　
　　二、案例教學法在哲學教學中的運用原則
　　
　　案例教學法運用得好壞直接關系教育教學效果，為使它的教學效果最大化，運用時必須遵循如下原則：
　　1.實效性。案例教學具有實效性，要體現(xiàn)在案例與書本理論知識的有機結(jié)合，要切實通過案例教學解決學生認識上的盲點。
　　2.適用性。案例選用要符合學生年齡特征、認知能力以及德育教育功能。
　　3.時代性。案例選用要盡可能體現(xiàn)較新近的社會重要事件，具有重大的政治、經(jīng)濟、文化價值，與學生的生活有關聯(lián)。
　　案例教學法不僅可以在哲學中運用，在思想政治中的其他三個模塊也都可以運用；案例教學不僅是一個教學方法的問題，也是教師的專業(yè)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，它是建立在教師對本學科知識深入研究基礎上的經(jīng)驗積