深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并把它們?nèi)诳圃械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。
　　把深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中政治課堂，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。具體應(yīng)從以下幾點(diǎn)人手：
　　
　　一、把課堂時(shí)間留給學(xué)生
　　
　　課堂上留給學(xué)生足夠的時(shí)間是深度學(xué)習(xí)的最基本的保障。平時(shí)的政治教學(xué)中，教師課前精心備課，課上總是不遺余力地把備課的內(nèi)容展示給學(xué)生，總以為所有知識(shí)都講了才“對(duì)得起”學(xué)生。但結(jié)果往往是老師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，教學(xué)效果可想而知。深度學(xué)習(xí)下的政治課堂教學(xué)，要求老師必須從學(xué)生的需要和實(shí)際出發(fā)，精講教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生自學(xué)后能完全理解的知識(shí)，堅(jiān)決不講，只有對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)才講；對(duì)于需舉例分析的知識(shí)，讓學(xué)生嘗試完成。從而把課堂的時(shí)間節(jié)省下來(lái)，留給學(xué)生去思考、探索。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，又能取得良好的教學(xué)成果。學(xué)業(yè)水平測(cè)試第一輪復(fù)習(xí)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺并加以鞏固的階段。為了讓學(xué)生更全面地掌握知識(shí)要點(diǎn)，課上，我讓學(xué)生以問(wèn)題的形式相互提問(wèn)，查漏補(bǔ)缺，我在一旁指導(dǎo)、歸納、點(diǎn)評(píng)。為了更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和激情，提問(wèn)的同學(xué)，可隨意指定教室里包括老師在內(nèi)的任何一人回答他的問(wèn)題。有的同學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題巧妙得讓我都望塵莫及，課堂氣氛異?；钴S。為了引導(dǎo)學(xué)生提高問(wèn)題質(zhì)量，每節(jié)課結(jié)束前，我都會(huì)評(píng)選出一名“出題大師”，獲此稱號(hào)的同學(xué)將得到我的一句人生贈(zèng)言。這樣每節(jié)課我講得都很少，但學(xué)生學(xué)得卻很多，而且學(xué)得扎實(shí)透徹。
　　
　　二、把思維空間留給學(xué)生
　　
　　把思維的空間留給學(xué)生是深度學(xué)習(xí)的生命力所在。列夫·托爾斯泰說(shuō)：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)，而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶，窒息了學(xué)生的創(chuàng)新思維。深度學(xué)習(xí)則要求教師必須營(yíng)造民主愉悅的氛圍，把思維的空間留給學(xué)生，把知識(shí)教活，使學(xué)生活學(xué)、活用。高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試第二輪復(fù)習(xí)是將知識(shí)點(diǎn)由線連成面的階段。記得在復(fù)習(xí)完宏觀調(diào)控知識(shí)點(diǎn)后，我就問(wèn)學(xué)生：請(qǐng)結(jié)合所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)回答，國(guó)家為什么要加強(qiáng)宏觀調(diào)控?學(xué)生聽(tīng)完問(wèn)題后很流利地把剛復(fù)習(xí)完的兩點(diǎn)內(nèi)容“市場(chǎng)不是萬(wàn)能的”和“市場(chǎng)的弱點(diǎn)和缺陷”，大聲地講了一遍。至此，學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)非常滿意，以為肯定能得到我的表?yè)P(yáng)，此時(shí)我卻說(shuō)：“回答的內(nèi)容是對(duì)的，但不全面，還有什么要補(bǔ)充的嗎?”話音一落，同學(xué)們的表情一下子由輕松轉(zhuǎn)為嚴(yán)肅緊張，他們有的翻書(shū)查閱，有的深思，慢慢地，他們又興奮起來(lái)，而且積極性要超過(guò)上次。你補(bǔ)充一點(diǎn)，我補(bǔ)充一點(diǎn)，讓答案逐漸完善。如果這些內(nèi)容由老師歸納后“灌輸”給學(xué)生，那么整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)索然無(wú)味；而由學(xué)生自己挖掘知識(shí)，不僅鍛煉了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且使他們體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。
　　
　　三、把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生
　　
　　把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生是深度學(xué)習(xí)的重要條件。而要做到這一點(diǎn)，必須建立民主和諧的師生關(guān)系，師生間“你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你”，只有這樣學(xué)生才能真正做到“知無(wú)不言、言無(wú)不盡”。在課堂教學(xué)中，教師要善于用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、真心的贊美來(lái)縮短師生之間的距離，為學(xué)生積極發(fā)言提供良好的外部環(huán)境。為此，我嘗試師生角色易位，讓學(xué)生當(dāng)老師，接受備課、上課的任務(wù)。學(xué)生感到非常新鮮、好奇，心理上已經(jīng)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化到“我要學(xué)”的主動(dòng)地位。我選了《新時(shí)代的勞動(dòng)者》這一課題后，接受上課“預(yù)約”的同學(xué)就行動(dòng)起來(lái)了，課余時(shí)間不亦樂(lè)乎地忙著研究書(shū)本內(nèi)容、找資料、列提綱、尋例證……當(dāng)學(xué)生正式登臺(tái)“授課”時(shí)，我并不是站在一旁不吭聲，而是及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)。期間，不斷用“真棒”、“很有創(chuàng)新精神”、“下次會(huì)更好”等激勵(lì)性語(yǔ)言，或用親切而有力的動(dòng)作，如點(diǎn)頭、豎起拇指、拍拍學(xué)生的肩膀等方式表示對(duì)他們的欣賞。把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分展示他們的想法，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)更加高漲。
　　總之，深度學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用書(shū)本知識(shí)來(lái)分析、解釋社會(huì)現(xiàn)象，并在這個(gè)基礎(chǔ)上，真正形成自己的綜合能力，達(dá)到“明理”的境界。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)也對(duì)教師提出了更高的要求，教師要發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者和幫助者的角色，起到點(diǎn)燃學(xué)生思想火花的作用。深度學(xué)習(xí)的能力不是每個(gè)學(xué)生自然形成的，它要求老師要不斷地引導(dǎo)，學(xué)生要不斷地練習(xí)。我深信，把這種方式應(yīng)用于政治課堂教學(xué)，必然會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生終身受