地理課程意識(shí)是地理教師的一種基本專(zhuān)業(yè)意識(shí)，是地理教師在思考和處理地理教學(xué)問(wèn)題時(shí)對(duì)地理課程的一種整體性認(rèn)識(shí)和反映，其內(nèi)涵主要包括三個(gè)方面，即課程主體意識(shí)、課程資源意識(shí)和課程創(chuàng)生意識(shí)。隨著地理教育日新月異的發(fā)展和地理課程與時(shí)俱進(jìn)的改革，越來(lái)越多的地理教師在推動(dòng)和深化地理課改的教學(xué)實(shí)踐中深刻感受到：明確的地理課程意識(shí)支配著教師的教育理念和教育行為方式，對(duì)豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率有重要影響。
　　課程主體意識(shí)表現(xiàn)為：教師在課程實(shí)施過(guò)程中把學(xué)生的實(shí)際需要和未來(lái)發(fā)展放在首位，充分發(fā)揮師生自主性和能動(dòng)性，即主人翁意識(shí)，選擇和處理課程內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，將自身的相關(guān)經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟有機(jī)地融入到地理教學(xué)中去。中學(xué)生因其生活空間和身心認(rèn)知規(guī)律的局限性，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生要掌握廣博寬泛且注重實(shí)踐的地理知識(shí)和技能，而且在客觀上，地理學(xué)習(xí)的校內(nèi)量化考核要求相對(duì)語(yǔ)數(shù)英科目來(lái)說(shuō)要寬松得多，所以，除少部分知識(shí)面廣、認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生能積極主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中去以外，另有相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力不大，興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性也不高。課堂上學(xué)生“填鴨式”地被動(dòng)接受地理知識(shí)給地理教學(xué)知識(shí)、能力、情感目標(biāo)的達(dá)成造成很大障礙，教學(xué)效率不如人意。強(qiáng)化課程主體意識(shí)，把“我們自己”的經(jīng)歷和感悟融入到教學(xué)實(shí)踐中，能有效縮短學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的空間距離感和陌生感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如師生共同展示節(jié)假日自己赴國(guó)內(nèi)外旅游所拍的視頻、照片，撰寫(xiě)的見(jiàn)聞體會(huì)，搜集的明信片、貨幣、郵票、服飾實(shí)物；表演聽(tīng)到、學(xué)到的方言典故；介紹吃到的風(fēng)味食品……把這些“我行我秀”畫(huà)龍點(diǎn)睛地融入教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生而言，使遠(yuǎn)在天邊的地方似乎變得觸手可及，使抽象晦澀的專(zhuān)題知識(shí)顯得生動(dòng)而具體，學(xué)生的角色定位從原本被動(dòng)的旁觀者，因不經(jīng)意間成為課程的主體角色而使身心轉(zhuǎn)為主動(dòng)的探究者，觀察和分析等思維活動(dòng)似求知的觸角快樂(lè)地沉浸在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中。正如蘇霍姆林斯基所言：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，即希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師體現(xiàn)課程主體意識(shí)的過(guò)程也正是滿足學(xué)生這種需要的過(guò)程。所以，地理教師強(qiáng)化和體現(xiàn)課程主體意識(shí)，既有利于自身專(zhuān)業(yè)角色的成功定位，又為不斷創(chuàng)造出課程實(shí)施的新經(jīng)驗(yàn)、探索有效的教育教學(xué)策略奠了基、鋪了路。
　　課程資源意識(shí)體現(xiàn)在：教師根據(jù)實(shí)際情況，積極開(kāi)發(fā)校內(nèi)(外)、顯(隱)性地理課程資源。強(qiáng)化地理課程資源意識(shí)，顯示了地理教師的專(zhuān)業(yè)敏感性和對(duì)課內(nèi)外專(zhuān)業(yè)知識(shí)的開(kāi)發(fā)利用能力，更為師生互動(dòng)織就了一張無(wú)所不在、無(wú)處不有的地理知識(shí)網(wǎng)。生活處處皆地理，地理處處是生活。地理課程資源隨手可得：如在校內(nèi)，課堂上的教科書(shū)、多媒體課件是顯性地理課程資源，而學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、教室內(nèi)的陳設(shè)、學(xué)生的衣著文具、校園宣傳欄包羅萬(wàn)象的內(nèi)容、各兄弟學(xué)科的案例材料和實(shí)物標(biāo)本等都是隱性地理課程資源；又如學(xué)校的周邊環(huán)境和道路交通，網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊上國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)保等多個(gè)領(lǐng)域的新聞大事都是校外顯(隱)性地理課程資源。強(qiáng)化并顯示地理課程資源意識(shí)的地理教師擁有一雙敏銳的“地理眼”，可以捕捉到時(shí)令性和針對(duì)性強(qiáng)的地理課程資源，在課內(nèi)外引領(lǐng)學(xué)生感受地理學(xué)科區(qū)域性、綜合性、實(shí)踐性和生活化的獨(dú)特魅力，不僅大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還為師生構(gòu)建時(shí)代鮮明、內(nèi)容多變的有效課堂提供了龐大的信息庫(kù)。這也是現(xiàn)代地理教學(xué)理念的體現(xiàn)——改變地理學(xué)習(xí)的方式，構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。
　　課程創(chuàng)生意識(shí)體現(xiàn)在：地理教師能根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的增刪與改造，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程內(nèi)容的生成與重建。強(qiáng)化課程創(chuàng)生意識(shí)，要求教師有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)功底、對(duì)教材教法精準(zhǔn)的把握和相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，并時(shí)刻關(guān)注課程目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)。如果說(shuō)，強(qiáng)化地理課程主體意識(shí)和資源意識(shí)是從創(chuàng)設(shè)情境和豐富內(nèi)容作鋪墊，通過(guò)量的積累來(lái)提高地理教學(xué)效率，那么，強(qiáng)化地理課程創(chuàng)生意識(shí)則是教師以課程主體和資源意識(shí)為依托，在以人為本、因材施教的原則下，教師作為課程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建者和生成者，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展留下足夠的空間，從而使教學(xué)效率有本質(zhì)的、大幅度的提高。如人教版地理教材七年級(jí)下冊(cè)第十章《極地地區(qū)》的教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)多，有陳述性知識(shí)(如兩極地區(qū)的名稱(chēng)、范圍、環(huán)境特征等)、程序性知識(shí)(如怎么判別方向、怎么和平利用極地的策略及方法等)、策略性知識(shí)(如本區(qū)為什么會(huì)形成獨(dú)特的自然環(huán)境特征，世界各國(guó)為什么應(yīng)該和平、環(huán)保地開(kāi)發(fā)利用極地等)。許多知識(shí)點(diǎn)脫離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)此的感性知識(shí)儲(chǔ)備和理性認(rèn)知水平都很欠缺。教師如果照本宣科地教學(xué)，哪怕借助一定的多媒體輔助手段，部分知識(shí)點(diǎn)仍顯繁雜深?yuàn)W(如兩極地區(qū)的海陸及緯度位置、在極地判別方向等)或脫離實(shí)際(如《美國(guó)工業(yè)》所展示的高科技工業(yè)品插圖內(nèi)容已顯落伍)。另外，教學(xué)時(shí)間緊、內(nèi)容多的矛盾常使學(xué)生的課堂參與度和探究實(shí)踐活動(dòng)受到很大局限，并最終導(dǎo)致教師講授事倍功半，學(xué)生的知識(shí)技能和情、意目標(biāo)達(dá)成度差強(qiáng)人意。所以，作為世界區(qū)域地理的結(jié)局篇，這一精彩紛呈的課程內(nèi)容，很可能因?yàn)槿狈處煹恼n程意識(shí)而顯得黯然失色，教學(xué)的有效性更是無(wú)從說(shuō)起。教學(xué)實(shí)踐證明，強(qiáng)化和顯示地理課程意識(shí)的教師能使本課內(nèi)容熠熠生輝。極地地區(qū)是地球上距人類(lèi)最遙遠(yuǎn)神秘、開(kāi)發(fā)探究最不完全的區(qū)域，但它的未來(lái)卻維系著全球人類(lèi)的生存和發(fā)展，目前各國(guó)對(duì)極地地區(qū)只限于科考及和平目的的開(kāi)發(fā)利用。教師可以憑著課程主體意識(shí)和資源意識(shí)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行生成和重建。教師可以通過(guò)組織學(xué)生“去極地地區(qū)模擬科考”為教學(xué)主線，利用多媒體輔助教學(xué)手段，以兩極豐富多彩的圖片和我國(guó)南極科考隊(duì)員在我校作專(zhuān)題報(bào)告的視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，縮減學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的距離感和陌生感；可以以中國(guó)極地考察船“雪龍?zhí)枴睘榻煌üぞ?，沿中?guó)上海一北極地區(qū)一南極地區(qū)為考察線路，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。為了順利完成“科考”任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備的名義，充分利用課本圖文等教學(xué)資源，提煉出必要的陳述性知識(shí)(即“是什么”)，并落實(shí)程序性知識(shí)(即“怎么做”)。這樣原本相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)板塊被有機(jī)地融合在一起，且被“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的學(xué)生一一主動(dòng)落實(shí)。尤其是學(xué)生扮演北極熊和企鵝的角色來(lái)向隊(duì)友介紹兩極地區(qū)的環(huán)境特征，趣味盎然，令人難忘。兩極地區(qū)既相似又有區(qū)別的策略性知識(shí)(即“怎么做”)是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這既和極地自身環(huán)境特征有關(guān)系，又和復(fù)雜的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)相聯(lián)系，另外我國(guó)極地科考的實(shí)力和現(xiàn)狀也直接影響到學(xué)生對(duì)策略性知識(shí)的探究熱情和積極性。于是，顯示出課程意識(shí)的地理教師在教學(xué)中增加了“知識(shí)競(jìng)賽”環(huán)節(jié)(圍繞南極科考必備常識(shí))，以及通過(guò)多媒體課件的圖片和學(xué)生手頭學(xué)案，展示各國(guó)有關(guān)極地的最新動(dòng)態(tài)(如：俄羅斯在北冰洋底插國(guó)旗及多次軍事演習(xí)；日本在南極地區(qū)大肆捕鯨；多個(gè)國(guó)家對(duì)南極提出領(lǐng)土要求；中國(guó)在南極成功設(shè)立第三個(gè)科考站；近100年來(lái)全球氣候變暖使兩極冰川融化的面積／速度一覽表……)。教師提示大家以《南極條約》為各國(guó)的行動(dòng)指南，學(xué)生自選圖文，各抒己見(jiàn)，全方位、多角度地對(duì)策略性知識(shí)展開(kāi)討論、探究，沒(méi)有統(tǒng)一答案，言之有理即可。最后，教師根據(jù)各小隊(duì)在模擬科考過(guò)程中的合作參與度、知識(shí)競(jìng)賽的得分等表現(xiàn)綜合考評(píng)出優(yōu)勝小隊(duì)，并以中國(guó)南極科考的郵戳名信片為獎(jiǎng)品，群情激昂的頒獎(jiǎng)現(xiàn)場(chǎng)把課堂氣氛推向高潮。教師通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)生參與度、課堂作業(yè)的正確率、課后向?qū)W生的隨機(jī)訪問(wèn)及日后課前5分鐘的地理新聞發(fā)布會(huì)等多個(gè)途徑得到的教學(xué)反饋顯示：學(xué)生對(duì)本節(jié)課印象深刻，相當(dāng)部分學(xué)生從此非常關(guān)注我國(guó)的極地科考事業(yè)和世界各國(guó)關(guān)于極地的最新動(dòng)態(tài)。本節(jié)課知、情、意、能等教學(xué)目標(biāo)總體令人滿意，也獲得了多位聽(tīng)課老師的一致好評(píng)，認(rèn)為本課是一次有效地理課堂成功構(gòu)建的范例，更是執(zhí)教者強(qiáng)化地理課程意識(shí)的顯露和成功實(shí)踐。
　　強(qiáng)化并展示教師的地理課程意識(shí)，使靜態(tài)設(shè)計(jì)的課程轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課程實(shí)施，全面展示教師的課程建設(shè)能力水平，以研究的方式展現(xiàn)出有效的課程行為，這個(gè)過(guò)程凸現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)、學(xué)生的主體地位、師生的日常生活及學(xué)生的“生活世界”，在這片肥沃的“意識(shí)土壤”中，地理教學(xué)的“效率之花”必將競(jìng)相開(kāi)