認(rèn)知心理學(xué)家把學(xué)習(xí)看作是信息的加工和儲存，而信息反饋則是為了強(qiáng)化和檢驗(yàn)信息加工與儲存的狀況。在歷史教學(xué)中，信息反饋是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，相當(dāng)一部分歷史課堂信息反饋是不到位的，甚至存在誤區(qū)，歷史課堂教學(xué)究竟應(yīng)如何進(jìn)行信息反饋一直困擾著廣大教師。下面筆者將談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的做法與體會，以期與同行共勉。
　　
　　一、備課運(yùn)用預(yù)測信息
　　
　　教師在備課時(shí)，要根據(jù)預(yù)測信息，即依據(jù)教學(xué)大綱要求、單元基本特征、每節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的知識基礎(chǔ)與接受能力、課堂目標(biāo)檢測練習(xí)，預(yù)測出學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)可能會遇到的疑難問題。同時(shí)也根據(jù)以往教學(xué)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，從全面提高學(xué)生素質(zhì)的實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化教法，注重扶、引、放、收，巧妙安排歷史課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)點(diǎn)撥恰到好處。這樣，既能讓教師將學(xué)生可能出現(xiàn)的失誤消滅在萌芽狀態(tài)，在解答學(xué)生提出的問題時(shí)游刃有余，又可以為學(xué)生思維能力的提高提供必要的基礎(chǔ)與契機(jī)。
　　
　　二、信息反饋必須及時(shí)
　　
　　信息反饋貴在及時(shí)，否則時(shí)過境遷，作用就會太大減弱。如將學(xué)生做過的作業(yè)或試卷放置很久才去講評，講解時(shí)學(xué)生早已忘記做題時(shí)的感覺，一些錯(cuò)誤的認(rèn)識經(jīng)過時(shí)間的沉淀也可能已在學(xué)生頭腦中生根，形成定勢，進(jìn)而影響他們對新知識的掌握。因此如果教師不能及時(shí)掌握反饋信息，就會對后續(xù)教學(xué)產(chǎn)生一系列的不良影響，所以教師必須及時(shí)進(jìn)行目標(biāo)檢測、反饋、矯正。
　　
　　三、信息反饋務(wù)必真實(shí)
　　
　　真實(shí)，是信息反饋的生命。有的教師上課，講完某個(gè)知識點(diǎn)后總愛問學(xué)生懂不懂，學(xué)生都回答懂了，但這個(gè)信息極有可能是不真實(shí)的。作為教師，在進(jìn)行信息反饋時(shí)要注意聯(lián)系多方面的實(shí)際，力爭做到客觀有效。面對幾十名學(xué)生，不易了解每個(gè)學(xué)生掌握歷史知識的情況，若想得到真實(shí)可靠、準(zhǔn)確無誤的反饋信息，教師就必須要注意反饋好、中、差各層次學(xué)生的接受情況，而不能為了節(jié)省時(shí)間，減少麻煩，就一味地提問好學(xué)生，冷淡中、差生，這樣往往會欲速則不達(dá)。與此同時(shí)，教師還要有針對性地評價(jià)學(xué)生的反饋信息，當(dāng)學(xué)生有了失誤時(shí)，教師要指點(diǎn)迷津，矯正補(bǔ)救，幫助學(xué)生克服弱點(diǎn)、樹立信心，發(fā)揮信息反饋的真正效用。
　　
　　四、信息反饋要多渠道
　　
　　要獲取學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的真實(shí)情況，掌握反饋信息，教師可以通過以下三種渠道來進(jìn)行：
　　1.表情反饋。教師要善于察言觀色，了解各層次學(xué)生的課堂反應(yīng)。例如在講授16世紀(jì)西歐宗教改革時(shí)，許多學(xué)生的眼神是迷茫的，這表明他們沒有領(lǐng)會教師輸出的信息。這時(shí)教師應(yīng)放慢講授速度，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)來分析問題，以排除學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙。
　　2.語言反饋。教師針對學(xué)情提出一些富有啟發(fā)性的、有一定梯度的問題，讓學(xué)生回答以掌握反饋信息，也可讓學(xué)生當(dāng)堂討論質(zhì)疑，或用批改作業(yè)及試卷、課后交談等方式掌握反饋信息。
　　3.活動反饋。寓歷史教育于活動中不失為掌握反饋信息的一種重要而必要的策略。通過開展歷史知識競賽、辦歷史小報(bào)、展覽圖片郵票、參觀當(dāng)?shù)匚奈锕袍E、排練歷史知識小品、制造簡單的文物模型等，使課堂內(nèi)外銜接起來，既反饋了信息，又提高了學(xué)生的思維、分析、判斷、表述、動手操作能力，能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
　　
　　五、培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋能力
　　
　　“教，是為了不教”，歷史教學(xué)信息反饋也體現(xiàn)了同樣的道理。歷史教學(xué)僅僅依靠教師系統(tǒng)歸納反饋信息是不夠的，要“授人以漁”，引導(dǎo)學(xué)生自我反饋、自我調(diào)控，使學(xué)生從完全接受教師的反饋逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行獨(dú)立的自我反饋，變被動為主動，變“學(xué)會歷史”為“會學(xué)歷史”。在教學(xué)實(shí)際中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反饋，將訓(xùn)練中出現(xiàn)的失誤填入每次一式兩份的錯(cuò)題集中，并及時(shí)對比總結(jié)，為以后的學(xué)習(xí)提供借鑒。
　　
　　六、反饋信息時(shí)要保護(hù)學(xué)生的自尊心
　　
　　當(dāng)代中學(xué)生視野開闊、思維活躍、善于思考、自我意識較強(qiáng)、渴望被理解，教師要根據(jù)學(xué)生的心理及年齡特征，在反饋信息時(shí)與學(xué)生平等相處，誠懇地和學(xué)生一同探討，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與。當(dāng)學(xué)生回答問題思維受阻時(shí)，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們。正如蘇霍姆林斯基所說：在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)該挫傷他們心中最敏感的一個(gè)角落——人的自尊心。因此，在反饋信息時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)適度地給學(xué)生以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，使每個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。
　　總之，只有充分反饋每一堂歷史課的教學(xué)情況，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為一名歷史老師，我們必須不斷提高自己的信息反饋能力，重視全體學(xué)生的發(fā)展，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要