伴隨著新課程的推進(jìn)，筆者嘗試用不同的辦法來(lái)彌補(bǔ)教材的不足，讓學(xué)生始終對(duì)教材、對(duì)歷史充滿好奇，從而使他們保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)筆者也取得了一些新的收獲。
　　
　　一、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營(yíng)造情感化的歷史課堂氛圍
　　
　　在歷史教學(xué)中，教師若能注意歷史課堂的情感化，使學(xué)生的情緒處于興奮的狀態(tài)，學(xué)生便能夠集中注意力學(xué)習(xí)。歷史是人文學(xué)科，它具有濃郁的情感性。只要教師注意選擇、合理運(yùn)用，歷史內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的形形色色的喜、怒、哀、樂以及真、假、美、丑等有血有肉的因素都可成為情感化歷史課堂的極佳素材。
　　例如，在學(xué)習(xí)必修1中的國(guó)共十年對(duì)峙、紅軍長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)這幾節(jié)學(xué)生熟悉的知識(shí)時(shí)，我便充分利用手中多年搜集到的歷史視頻、書籍、卡片等讓學(xué)生看，學(xué)生一下子就被吸引住了，彌補(bǔ)了教師一人獨(dú)白的缺點(diǎn)?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期抗日救亡的馬占山、楊靖宇、狼牙山五壯士的事跡讓學(xué)生感動(dòng)；南京大屠殺的一個(gè)又一個(gè)場(chǎng)景，細(xì)菌戰(zhàn)、毒氣戰(zhàn)的受害者、幸存者的講述，讓學(xué)生氣憤。解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期劉鄧大軍千里躍進(jìn)大別山的智慧膽識(shí)，粟裕、陳毅指揮的山東孟良崮戰(zhàn)役的艱苦卓絕，以及對(duì)三大戰(zhàn)役宏大場(chǎng)面、精彩場(chǎng)景的解說(shuō)，讓學(xué)生拍案叫好、對(duì)歷史充滿好奇，對(duì)共產(chǎn)黨、毛主席創(chuàng)建新中國(guó)這段歷史興趣濃厚。此時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他所了解的這一時(shí)期的著名戰(zhàn)役，在高昂的情緒下，他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備很快就被調(diào)動(dòng)出來(lái)了。在教師的幫助下，學(xué)生很快理解了毛澤東領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)共產(chǎn)黨是如何從國(guó)情出發(fā)，發(fā)動(dòng)人民群眾贏得新民主主義革命勝利的。由此可見，當(dāng)學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài)時(shí)，他們就能很快融入課堂教學(xué)，較快地掌握知識(shí)、提高思想認(rèn)識(shí)。
　　
　　二、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，選擇合理的教學(xué)方法
　　
　　筆者深入研究歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)、廣泛學(xué)習(xí)教學(xué)理論、認(rèn)真觀摩同行的教學(xué)，逐漸加深了對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)，分為知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)部分。這三個(gè)部分可以分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是要求學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)；第二個(gè)層次是要求學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)歷史；第三個(gè)層次是培養(yǎng)學(xué)生的能力。這三個(gè)層次都與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有密切關(guān)系。這樣，課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)就成為完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。
　　一次一個(gè)學(xué)生的一番話給了我頗多的感觸：讓他在班上介紹學(xué)好歷史的方法，他竟然說(shuō)他很少去背課文，而是經(jīng)?？凑n文中的小字內(nèi)容，如“學(xué)思之窗”、“歷史縱橫”等，然后結(jié)合大字內(nèi)容把有關(guān)事件聯(lián)系起來(lái)。由此看來(lái)，為什么非要學(xué)生去大聲讀或?qū)懩?我們的目的無(wú)非是讓他們找到最適合的學(xué)習(xí)方法。教師也要有多彩的課堂來(lái)滿足他們。教學(xué)時(shí)如果只進(jìn)行講授和對(duì)部分學(xué)生的提問，則只適應(yīng)于聽覺學(xué)習(xí)者，教學(xué)效果不會(huì)太理想。如果加上學(xué)生閱讀課文，教師精心設(shè)計(jì)板書、繪制圖片或利用多媒體聲像影片等手段，視覺學(xué)習(xí)者會(huì)開始啟動(dòng)。倘若再加入課堂討論、課堂表演，那么觸覺學(xué)習(xí)者也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教學(xué)效果會(huì)更好。而今，每節(jié)課筆者都嘗試多種手段的教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的需求。
　　
　　三、注重學(xué)習(xí)活動(dòng)中師生雙方的共同參與
　　
　　首先，讓學(xué)生參與課前活動(dòng)，讓他們各展所長(zhǎng)，自己去感受、“觸摸”歷史。筆者的做法是，根據(jù)課文內(nèi)容把全班分為三個(gè)小組，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容到圖書館、上互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，進(jìn)行新課預(yù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，筆者指導(dǎo)學(xué)生整理資料，讓他們分別自己動(dòng)手制作有關(guān)教材內(nèi)容的課件。這樣的群體活動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)、合作意識(shí)，每個(gè)同學(xué)的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
　　其次，讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，自主經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)“古代希臘羅馬民主政治和法律”時(shí)，先讓學(xué)生搜集“古代輝煌屬于希臘，宏偉屬于羅馬”的古代建筑家、藝術(shù)家、思想家等，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)三個(gè)小組的學(xué)生代表分別上臺(tái)向全班同學(xué)展示他們的成果。學(xué)生走上講臺(tái)充當(dāng)課堂的主人，這一做法很容易激發(fā)學(xué)生以更大的熱情參與課堂實(shí)踐，展示的成果也更容易讓學(xué)生接受掌握。在學(xué)生講完后，筆者會(huì)及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)使每位參與活動(dòng)的學(xué)生如沐春風(fēng)，產(chǎn)生極大的成就感。
　　最后，教師積極參與學(xué)生的課外活動(dòng)，展示才華，以求發(fā)揮最佳移情效應(yīng)。隨著新課程的深入，教室不再是唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，校園、社區(qū)、名勝古跡所在地等都可成為課堂。對(duì)于在這樣的大課堂中開展的活動(dòng)，歷史教師要積極參加?；顒?dòng)是展示教師才華、拉近與學(xué)生距離的有利時(shí)機(jī)。活動(dòng)中教師的適時(shí)講解、點(diǎn)撥，都會(huì)使學(xué)生感到教師的可親可近，從而對(duì)教師產(chǎn)生信任，甚至產(chǎn)生崇拜。師生間感情的融洽有利于課堂教學(xué)的展開。同時(shí)，學(xué)生把在大課堂中學(xué)到的一些知識(shí)，如從社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的社會(huì)熱點(diǎn)、疑點(diǎn)等現(xiàn)實(shí)問題帶回到課堂上，也可為課堂教學(xué)注入新的活力。
　　以上所說(shuō)的，只是筆者的一些心得。當(dāng)今的歷史新課程改革，對(duì)歷史教師提出了許多新的要求和挑戰(zhàn)。我們要認(rèn)清形勢(shì)、解放思想、更新觀念，不斷地挑戰(zhàn)自我、改變自我、完善自我。只有這樣，我們才能在新的教改大潮中有所作