伴隨著新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作的開展。全新的以學(xué)生發(fā)展為本的歷史教育評(píng)價(jià)理念沖撞著多年來形成的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀。新形勢(shì)下新的歷史評(píng)價(jià)手段的確立，是新課程改革中亟待解決的最復(fù)雜、最深刻的一個(gè)問題。新課程改革中歷史評(píng)價(jià)究竟該采取哪些合理的手段呢?作為一種探索和實(shí)踐，本文試發(fā)表一些看法，以求拋磚引玉。
　　
　　一、在歷史新課程的學(xué)習(xí)中注重過程性評(píng)價(jià)
　　
　　以往的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)淡化甚至忽略歷史學(xué)習(xí)中的過程性評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)操縱在教師手里。新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的全程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，給予多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，重在促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。
　　1.建立教學(xué)、學(xué)習(xí)檔案記錄。為扭轉(zhuǎn)以往只重結(jié)果的教學(xué)評(píng)價(jià)，我們建立了平日教學(xué)檔案，在其中強(qiáng)調(diào)“個(gè)案記錄”，記錄學(xué)生在平日課堂教學(xué)中個(gè)性張顯、思維獨(dú)特的表現(xiàn)。例如趙婕老師曾在一節(jié)公開課后有一段個(gè)案評(píng)價(jià)：“沒在一班上公開課，同學(xué)們很失望，有個(gè)叫劉夢(mèng)的女生哭了。她們這種積極努力的學(xué)習(xí)態(tài)度讓我非常感動(dòng)，我與同學(xué)們做了進(jìn)一步的溝通。”這段個(gè)案記錄體現(xiàn)了過程評(píng)價(jià)，蘊(yùn)涵著豐富的新課程評(píng)價(jià)理念。
　　2.建立課堂、學(xué)習(xí)活動(dòng)日常獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。日常的課堂學(xué)習(xí)觀察和學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)注是評(píng)價(jià)的主要手段，教師要通過歷史課堂注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的狀態(tài)、表現(xiàn)和成效，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生給予及時(shí)的評(píng)定和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于學(xué)生在課外自主進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。如收集資料、動(dòng)手制作、考查實(shí)驗(yàn)等，教師必須適時(shí)過問、褒獎(jiǎng)。例如，在一些探究活動(dòng)課上，我們學(xué)校有不少歷史老師都親自動(dòng)手制作了獎(jiǎng)勵(lì)卡片或獎(jiǎng)狀，如“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”、“最佳表演獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)”等。這些獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)都被納入到學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中，是整體評(píng)價(jià)的一部分。
　　3.堅(jiān)持常規(guī)的平時(shí)測(cè)驗(yàn)制。常規(guī)的傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)的一種手段，有它獨(dú)特的功能，可以對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測(cè)定，并對(duì)測(cè)定結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)，從而督導(dǎo)教和學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，可在單元階段采取四種手段進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏y(cè)驗(yàn)。一是抽樣考，即隨機(jī)抽取部分學(xué)生進(jìn)行考試。二是抽題考，即由考試的組織者或個(gè)人預(yù)先準(zhǔn)備好若干試題，由學(xué)生隨機(jī)抽題進(jìn)行考試。三是開卷考，即學(xué)生可以隨意翻閱教材等資料的考試。四是開放考，即將考試考出教室、考出教材，甚至考出學(xué)校。評(píng)定也照樣可以采取以上方法，可以是分?jǐn)?shù)評(píng)定也可以是評(píng)語(yǔ)。
　　
　　二、在學(xué)習(xí)歷史新課程的期末階段采取結(jié)果性評(píng)價(jià)
　　
　　以往的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過程，評(píng)價(jià)辦法只是在每學(xué)期的期末進(jìn)行全區(qū)性統(tǒng)一會(huì)考，學(xué)生的會(huì)考分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的唯一依據(jù)，這種評(píng)價(jià)辦法使評(píng)價(jià)自身失去了應(yīng)有的功能，無法促進(jìn)教師和學(xué)生的和諧、全面發(fā)展。針對(duì)以往結(jié)果性評(píng)價(jià)帶來的種種弊端，在課改實(shí)驗(yàn)的期末階段，我們做了以下嘗試：
　　1.期末課堂教學(xué)整合。平日的教學(xué)過程評(píng)價(jià)散見在教師檔案和學(xué)生檔案中，它需要在終端階段進(jìn)行整合，因此我們?cè)谄谀┱n堂教學(xué)中進(jìn)行了雙基鞏固綜合評(píng)價(jià)、學(xué)生歷史學(xué)習(xí)檔案作品綜合評(píng)價(jià)、學(xué)生一學(xué)期歷史學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)等。例如把檔案作品展做一專題活動(dòng)課，采取先小組、后全班的形式進(jìn)行展示、交流、評(píng)價(jià)。
　　2.全區(qū)紙筆測(cè)試整合。以往的全區(qū)性統(tǒng)一閉卷考試與新課改中的評(píng)價(jià)觀有諸多不一致之處，基于深入細(xì)致的思考和論證，我們區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)期末統(tǒng)一會(huì)考做了革新嘗試。首先，變革紙筆測(cè)試方式，由原先的閉卷考試改為開卷考試。此舉可謂一舉多得：減輕了師生的雙重壓力；學(xué)生的認(rèn)知整合空間得以擴(kuò)展、建構(gòu)；改變了“應(yīng)試”死板的學(xué)習(xí)方式，有利于新的學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。其次是紙筆測(cè)試內(nèi)容的變化。試題考查內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試(占30％)、綜合能力測(cè)試(占70％)兩大部分，在綜合能力測(cè)試?yán)镏攸c(diǎn)考查歷史基本技能、實(shí)際遷移運(yùn)用能力、學(xué)科綜合能力、歷史學(xué)習(xí)過程情況等。試卷盡量體現(xiàn)人文性、開放性、多元性。紙筆測(cè)試成績(jī)只是綜合評(píng)定的一部分。
　　
　　三、在歷史新課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)完成形成性評(píng)價(jià)
　　
　　教師要在完成幾個(gè)階段的過程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，做好形成性評(píng)價(jià)。一個(gè)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)、終端測(cè)試成績(jī)和綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)定，容納了初評(píng)、他評(píng)、師評(píng)等多種形式。因此，一學(xué)期的結(jié)果性評(píng)價(jià)表現(xiàn)為：表述性評(píng)語(yǔ)A、B、C等級(jí)制。例如：初二(5)班學(xué)生梁田的期末評(píng)語(yǔ)為：“該生上課認(rèn)真聽講；勤奮好學(xué)，課外喜愛閱讀，歷史知識(shí)廣博，動(dòng)手能力較強(qiáng)。制作的學(xué)具‘甲骨文ｚ獲市級(jí)比賽一等獎(jiǎng)，自編自演的課本劇《林則徐禁煙》榮獲區(qū)級(jí)比賽一等獎(jiǎng)。終端測(cè)試成績(jī)優(yōu)良。本學(xué)期受到了廣大師生的一致好評(píng)。評(píng)價(jià)等級(jí)：A級(jí)。”新的不唯分的評(píng)價(jià)體系極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情和動(dòng)力，并可為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
　　其實(shí)在新課程評(píng)價(jià)手段的實(shí)踐過程中除了成功的經(jīng)驗(yàn)外，我們也有過失敗，更有過困惑。但是只要我們多想、多做、多探討，就一定會(huì)在歷史課堂教學(xué)中喚起學(xué)生的主動(dòng)精神，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，幫助學(xué)生創(chuàng)造自信、樂觀和朝氣蓬勃的人