在教學(xué)理論研究領(lǐng)域，“生成性思維”已成為當(dāng)代教學(xué)研究的思維走向，葉瀾教授認(rèn)為動(dòng)態(tài)生成的教育特點(diǎn)是：體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，滿足了學(xué)生探究的欲望，展現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實(shí)性。思想品德課教學(xué)如何使師生、生生形成心靈交融，形成思維碰撞，使課程資源動(dòng)態(tài)生成，是擺在每一位教師面前迫切需要解決的問(wèn)題。
　　
　　一、彈性預(yù)設(shè)。為生成性思維創(chuàng)設(shè)自由的空間
　　
　　“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！毙抡n程提倡課堂動(dòng)態(tài)生成，但強(qiáng)調(diào)“動(dòng)態(tài)生成”并不否定“教學(xué)預(yù)設(shè)”，預(yù)設(shè)仍然是教學(xué)的基本要求。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，以開(kāi)放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈活、動(dòng)態(tài)的“學(xué)案”，使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留有空間。
　　
　　1.精心預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，
　　設(shè)立教學(xué)目標(biāo)必須是三維教學(xué)目標(biāo)的整合，這是由新課程的要求所決定的，更是由思想品德的學(xué)科性質(zhì)所決定的。結(jié)合生成教學(xué)觀，教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值不在于定位，而在于定向，即明確教學(xué)過(guò)程中師生行為的性質(zhì)和方向。教學(xué)過(guò)程中，教師除了要考慮教學(xué)預(yù)設(shè)性目標(biāo)外，更要關(guān)注在教學(xué)過(guò)程中形成的生成性目標(biāo)。生成性目標(biāo)是一種內(nèi)生的、“本原性”目標(biāo)，它使得教學(xué)目標(biāo)不再是僵化、固定的，而是提供“路標(biāo)式”的指導(dǎo)。教師只有精心預(yù)設(shè)了清晰的教學(xué)目標(biāo)，才能理性地對(duì)待課堂中出現(xiàn)的“生成”。
　　
　　2.精心預(yù)設(shè)“學(xué)生”。
　　新課程改革下的生成教學(xué)關(guān)注的是人，強(qiáng)調(diào)從傳統(tǒng)的“塑造培養(yǎng)人”到“引導(dǎo)生成人”的轉(zhuǎn)換，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，課堂教學(xué)是他們生命歷程的組成部分，理應(yīng)充滿勃發(fā)的生命活力。課堂教學(xué)不應(yīng)僅局限于單純傳授知識(shí)。而應(yīng)是不同的生命個(gè)體進(jìn)行思維碰撞、情感交流、經(jīng)驗(yàn)重組、釋放活力、展示成長(zhǎng)的空間和過(guò)程。教師必須在課堂預(yù)設(shè)中充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，推斷在教學(xué)中他們可能作出的反應(yīng)，合理創(chuàng)設(shè)適宜其成長(zhǎng)的環(huán)境與活動(dòng)，從而提高教學(xué)資源的現(xiàn)實(shí)性和教學(xué)效果的實(shí)效性。
　　
　　3.精心預(yù)設(shè)“教學(xué)活動(dòng)”。
　　新課程非常重視“活動(dòng)”，“活動(dòng)”是思ONHQHKafusj3yzqRbAqiBQ==想品德課必不可少的載體。教師要根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)方式，給學(xué)生提供全面參與、自主、合作、探究的空間，從而提高課堂的教學(xué)效益，為思想品德課堂教學(xué)的有效生成提供充分的條件。
　　需要注意的是，強(qiáng)調(diào)精心預(yù)設(shè)并不意味著教師要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，而是應(yīng)預(yù)設(shè)“可能”，即將課堂可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行假設(shè)，并預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)方案；應(yīng)預(yù)設(shè)“輪廓”，并給各種不確定的因素留下足夠的空間；應(yīng)安排活動(dòng)空間，強(qiáng)調(diào)從思路上整體把握，留給學(xué)生更多自主探究、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流的空間。
　　
　　二、課堂教學(xué)，捕捉教學(xué)信息，促進(jìn)精彩生成
　　
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)課的所有細(xì)節(jié)，而在于能根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！毙抡n程大力倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，這種開(kāi)放性的課堂絕不是課前設(shè)計(jì)和教案的展示過(guò)程。因此，教師必須在民主平等的氛圍中敏捷地捕捉教學(xué)過(guò)程中的各種信息，把握課堂中的閃光點(diǎn)，憑借教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)生成性問(wèn)題，對(duì)教學(xué)進(jìn)度與方法手段適時(shí)作出反應(yīng)和調(diào)整，開(kāi)掘?qū)W生潛在的智慧，突破預(yù)設(shè)，促成精彩政治課堂的生成。
　　
　　1.民主平等的氛圍是課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的前提。
　　教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“就教育工作的效果來(lái)說(shuō)，很重要的一點(diǎn)就是要看師生的關(guān)系如何?！毙抡n程理念下的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有完整的人格，與教師是平等的獨(dú)立個(gè)體，教師的定位是教學(xué)的導(dǎo)航者、設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者，是學(xué)生創(chuàng)造力的激活者、培養(yǎng)者和欣賞者。課堂教學(xué)師生之間應(yīng)是“平等、對(duì)話、寬容、理解”的互動(dòng)關(guān)系，良好的師生關(guān)系為學(xué)生的安全需要、愛(ài)和歸屬的需要提供了滿足，使學(xué)生享受到師愛(ài)的溫暖，感受到自主的價(jià)值。學(xué)生得到教師的支持、體諒和鼓勵(lì)，就會(huì)充滿力量和自信。因此，只有在民主、平等的教學(xué)氛圍中，才能消除戒備、隔閡，師生才能敞開(kāi)心扉交流體會(huì)、切磋辯論，共同提升思想，促進(jìn)動(dòng)態(tài)資源的生成，共享愉快的課堂精神之旅。
　　
　　2.富有智慧的教師是課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的條件。
　　教學(xué)中盡管教師對(duì)生成教學(xué)有所預(yù)見(jiàn)、有所設(shè)計(jì)，但難以做到胸有成竹、應(yīng)對(duì)自如。因?yàn)楹芏嗲闆r仍會(huì)出乎預(yù)料，這就需要教師具有極強(qiáng)的教育機(jī)智和處理技術(shù)，使具有積極因素的生成性問(wèn)題成為有用的生成性資源。因此，在生成性教學(xué)中，“教師機(jī)智”對(duì)于教學(xué)的連續(xù)性和師生對(duì)話的意義生成，都起著關(guān)鍵性的作用。
　　
　　3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的催化劑。
　　布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西?！眴?wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望和思考的動(dòng)力，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，而動(dòng)態(tài)生成恰恰就在學(xué)生的最感興趣處。
　　
　　三、課后反思，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)預(yù)設(shè)和生成
　　
　　《禮記·學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能知反也；知困，然后能自強(qiáng)也。”新的課程觀念倡導(dǎo)教師不僅是課程的實(shí)施者，更是反思性的實(shí)踐者。生成性課堂中隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而瞬間產(chǎn)生靈感，這些“智慧之花”常常是突然而至，如不及時(shí)課后反思去捕捉，便會(huì)稍縱即逝。因此，我們可以通過(guò)課后反思將教學(xué)中達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，以及課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧┑?，詳?xì)地記錄下來(lái)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)它們進(jìn)行仔細(xì)梳理、深刻反思、不斷完善、推陳出新，使之成為推進(jìn)生成教學(xué)的原動(dòng)力。
　　總之，預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)的兩翼，教師是實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成比翼雙飛的關(guān)鍵，讓我們努力在師生、生生的交流互動(dòng)中，使課堂充滿生命的活