相對于預設而言，課堂生成是師生的即興創(chuàng)造，它猶如天馬行空，不期而至。課堂生成最大的特點是在“教學中介人了人的主觀能動性”，使教學成為“一個動態(tài)的變化過程”，使課堂教學因此具有“情景性、過程性”等本體論意義，實現(xiàn)了教學的確定性和不確定性的統(tǒng)一、靜和變的統(tǒng)一。但是課堂生成必須以生成性資源為載體，所謂政治課堂的生成性資源，是指在政治課堂教學過程中，由于教學互動生成的、能夠推進教學進行的課程資源，主要是學生的各種狀態(tài)和表現(xiàn)。隨著新課程改革的推進，教師的課程資源意識逐步增強，能自覺利用文字資料、網絡、多媒體等素材性課程資源，但對身邊的人力資源卻不太重視，尤其是課堂中的生成性資源，或是不知如何把握生成。如何抓住課堂生成性資源，正確引領課堂生成，促進課堂教學的有效性，是廣大教師必須思考的問題。本文以政治課堂教學為例，對以上問題進行探討。
　　
　　一、課堂生成性資源流失現(xiàn)狀分析
　　
　　在與教師交流及在聽課中發(fā)現(xiàn)課堂生成性資源流失主要表現(xiàn)在以下方面：(1)忽略學生提出的質疑。比如有教師在講“貨幣”的內容時，一學生嘀咕了一句：“貨幣與我們有什么關系，真是浪費人力、物力。”教師聽到后笑著搖搖頭沒有回應，繼續(xù)按備課思路上課。(2)自身知識局限，教師用“課后解決”來搪塞。如有教師在講“人民代表大會職權”的內容時，有學生問：“全國人民代表大會有立法權，那么地方人大有沒有立法權?”教師回答說：“這個問題我們課后再討論?！闭n后得知，之所以沒有放到課堂上討論是因為這位教師自己也不知道怎么解釋這一問題。(3)課堂開放了、生成了，卻出現(xiàn)了無序狀態(tài)。教師被學生牽著走，討論內容離題千里或討論不了了之。下面對課堂生成性資源流失的原因做以下分析。
　　
　　1.預設不當導致課堂教學機械。
　　教學預設的目的在于保證課堂教學有序、有效地進行。但由于它過于追求“規(guī)范”和“可操作程序”，必然在一定程度上忽視了作為獨立個體、處于不同狀態(tài)的學生以及他們在教學中的多種需要和潛在能力，忽視師生群體在課堂教學活動中的多邊、多種形式的相互作用和創(chuàng)造能力。由此，課堂教學越來越講究結構嚴謹，追求教學結果與教學目標的完美吻合，教學教程每一步都必須按照預先設定的程序進行，導致課堂教學越來越機械、沉悶、程序化，缺乏生機和活力。而對于政治課教學而言，恰恰要求學習者和研究者開闊視野、歸納假設、質疑求證，即所謂“真理總是相對的”，更需要擯棄這種封閉的課堂教學系統(tǒng)。
　　
　　2.教師對課程資源的認識不足。
　　在政治教學中，凡能促進教學內容與社會發(fā)展、學生生活緊密聯(lián)系，給學生提供主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作且能增長知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的一切可用因素，都應該作為課程資源加以開發(fā)與利用，生成性資源理應受到足夠的重視。但同“科學知識的前所未有的進步與無知的多種形式的進展相關聯(lián)”一樣，政治課程資源的多樣性也與政治課資源認識的片面性并存。比如上面提到的某教師對于學生提出的“貨幣與我們有什么關系，真是浪費人力、物力”的疑惑，仍以慣常的思維來判斷，沒有與他頭腦中固有的政治課程資源建立聯(lián)系，即沒有帶領學生體會到貨幣的重要性。
　　另外，有些教師低估自己的學生，沒有給學生足夠的思考空間和時間，使得他們擱置那些不易被挖掘利用的生成性資源。其實。即使學生缺乏一定的知識儲備和能力，只要教師給他們一定的時間去思考探究、互相交流，不管是否能夠達到教師事先假定的標準，這種做法本身就是比較合理地開發(fā)與利用了生成性資源。
　　
　　3.教師的回應反饋機械性。
　　盡管教師在教學設計時已經對學生可能有答案做了充分的預設，但是在課堂中，面對活生生的一群學生，依舊有太多的不確定性。因而出現(xiàn)偶發(fā)事件也是必然的。動態(tài)生成的資源，打破了舊的課堂秩序與平衡。這對已習慣于四平八穩(wěn)、配合默契的“控制式”教學的教師來說，無疑是嚴峻的挑戰(zhàn)。對多元的不確定和意料之外的生成性資源。教師的回應是“收”還是“放”。還是“收放有度”，取決于其鑒別、判斷、捕捉、調整的意識和能力。通過教師的傾聽、捕捉、鑒別、判斷、點撥和組織，使師生向著有效、高質量的目標“互動深化”發(fā)展。在這個過程中學生又可能生成更多的新資源：包括新的問題、新的認識、新的方案等。也就是說，教師的回應將直接影響課堂的進度，是課堂教學過程能否往縱深發(fā)展的決定性因素?；貞答佊行В瑢W生又會生成許多新資源，教師對此再回應反饋……這樣就能使課堂教學過程不斷地往前推進。而很多政治教師囿于自己的專業(yè)學識和教學智慧，難以從較高的視角回答學生提出的具有挑戰(zhàn)性的問題，對一些和現(xiàn)實社會有聯(lián)系的問題束手無策，這樣下去怎能適應這種信息多變、資源多彩的課堂呢?
　　如何把握與捕捉那些來自學生中間、來自教學過程中的問題與困惑，讓那些有意義的問題進入課堂、加以擴展?如何讓學生的問題、困惑、感受、見解等成為教學的“生長點”?那份不期而至的精彩和靈感，我們可以“預約”嗎?
　　
　　二、正確引領課堂生成
　　
　　1.避虛就實，截取有用的生成。
　　超綱內容或學生故意起哄是教師經常遇到的兩類生成，此時教師要做高明的花匠，砍枝丫留主干，截取有用生成，控制好教學的難度和容量，高效地完成教學任務。
　　在現(xiàn)行的高一新教材中有很多在上課或解題中遇到，但教材又不做要求的知識，當學生對此類問題提出問題時，教師可以避虛就實——課上表揚(如“這個問題提得很有價值”)、課余解決(讓有興趣的學生參讀有關資料解決，以保護學生提問題的積極性)。這樣引領的好處是回歸正常的授課軌道，控制教學難度，減少無效教學的時間。
　　為提高學生的興趣，政治課堂上教師經常會創(chuàng)設一些情境，但難免遇到學生起哄、搗亂，如在講政治生活中民主決策方式“社情民意反映制度時”，有同學故意把“社情”說成為“色情”而引起全班同學的發(fā)笑，在這種狀況下教師的引領策略要避“異”就“主”——抓住有用的資源，避開異?，F(xiàn)象。這種引領的好處是保證完成主要的教學任務，控制教學的容量，增強有效教學的時間。
　　
　　2.善于糾錯，爭鳴中促生成。
　　學生中的知識錯誤和思維方式錯誤是另一種常見的課堂生成。教師要欣賞學生的單純，充分利用“錯誤”這種學習資源。此時，教師要做高明的導演，創(chuàng)設情境。如筆者在講到“政府要依法行政”這個內容時，設計了一個城管工作人員如何管理流動攤販的種種行為，讓學生去判斷、理解城管人員哪些做法是對的、哪些做法是錯的，對此充分展開討論。在我的引導下，他們在討論中逐步形成趨向一致的意見，那就是城管工作人員執(zhí)法的合法性和合理性。這就是引導學生在情境中思考、在爭鳴中領悟，是教師引領課堂疑難生成、提高學生分析問題的策略。
　　
　　3.對話交流，接納正確生成。
　　新課程在教學關系上特別強調師生對話，對話作為一種教育，要求師生的人格平等，更強調師生間的信息交流平等。學生的正確觀點也是重要的課堂生成內容，教師此時要肯定學生，自己也要有虛心學習的胸懷和勇氣，從而促進自身的專業(yè)成長；同時更重要的是通過肯定學生，使學生有成就感覺，激發(fā)學生的求知欲和上進心，達到以情感人的效果。
　　有人形容課堂生成是“無法約束的美麗”，這句話反映了課堂生成的隨機性和復雜性，但絕不是不可捉摸的。教師可以加強理論學習，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，特別要注重教后反思，提煉引領課堂生成的有效方式，構建政治課堂“沒有預約的精彩