隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實施以及信息技術(shù)被廣泛運用于社會生活的許多方面，多媒體教學手段已經(jīng)成為當前實施素質(zhì)教育、提高課堂教學效果的不可或缺的手段之一。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和教學現(xiàn)代化的啟動，多媒體輔助教學以其特有的科學性和形象性，顯示出獨特的內(nèi)在魅力，促進了教學形式的多樣化。
　　多媒體教學是一種全新的教學系統(tǒng)，它集聲音、圖像、視頻和文字等為一體，能化抽象為具體，變晦澀為直白，有利于增強學生的理解，能在課堂授課中產(chǎn)生生動活潑的效果，增強課堂的趣味性。眾所周知，高中政治課是高中所開設的科目中抽象程度比較高的一門課，其涵蓋了馬克思主義經(jīng)濟學、馬克思主義哲學、各國的一些基本政治制度，內(nèi)容復雜，抽象難懂。而廣大中學生的抽象思維能力尚處于初始階段，往往導致了這門課程因枯燥而受冷遇。因此，在高中政治課程的教授中，巧妙結(jié)合多媒體教學，對于提升教師教學效果、提高學生課堂興趣具有極大的作用。下面筆者就結(jié)合在中學多媒體政治教學中的經(jīng)驗，談談自己的看法。
　　
　　一、巧用多媒體，創(chuàng)造優(yōu)化的教學情境
　　
　　蘇聯(lián)心理學家安贊可夫主張在教學過程中要充分調(diào)動學生的學習積極性。設法造成一個愉快的生動活潑的學習氣氛。由于高中政治課程的抽象性和晦澀性，很多知識點很難理解，往往是教師講解了很長時間，但學生依舊聽得一頭霧水。長此以往，學生對該課程的興趣也越來越少，甚至造成個別學生干脆放棄這門課程。多媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，在教學中巧用多媒體來創(chuàng)設教學情境，有利于刺激學生的感官，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習需求與興趣。多媒體教學，打破了“一支粉筆、一塊黑板、一本書、一群人”的傳統(tǒng)教學模式，把枯燥無味的語言變得圖文并茂、生趣盎然，許多抽象難懂的理論在大量形象具體真實的背景中得以理解和落實，學生可以結(jié)合相關(guān)知識及時解答課后練習，形成知識網(wǎng)絡的再現(xiàn)。達到“學以致用”的目的。于是，向“40分鐘要效率”的口號終于變?yōu)楝F(xiàn)實，也取得了很好的教學效果。
　　
　　二、利用多媒體，引入時政熱點，開展課堂討論課，從“小課堂”進入“大社會”
　　
　　政治課時事性較強，知識更新快，教學變化大。新課改下，思想政治新教材雖然一改傳統(tǒng)教材純系統(tǒng)理論的模式，增設大量的輔助資料，以求激活學生的興趣，但是隨著時代發(fā)展步伐的加快，高中思想政治課的時代性與教材材料滯后性的矛盾仍然較為突出，一時難以解決。在教學中，用教材上現(xiàn)有的材料，雖然能說清觀點，但由于這些材料較為陳舊，學生很難理解透徹。相反，如果用新近的具有鮮明時代氣息和現(xiàn)實意義的材料，往往會激發(fā)學生濃厚的學習興趣。所以在課堂教學中增設討論環(huán)節(jié)，討論那些跟所要教授的知識點相關(guān)的新近發(fā)生的時事熱點，不但有利于吸引學生興趣，實現(xiàn)良好的教學效果，還有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高學生的綜合素質(zhì)和分析問題的能力。比如：我在給同學們講《處理民族關(guān)系的原則：平等、團結(jié)、共同繁榮》這一課時，就通過多媒體課件，播放視頻《烏魯木齊“7·5”事件始末》片段，向?qū)W生分析“7·5”事件是境外分裂勢力組織、策劃，境內(nèi)一小撮人實施的極端暴力犯罪行為，暴力分子企圖通過這些極端的事件挑撥民族關(guān)系，引發(fā)民族之間的猜忌、隔閡與不和。由此，學生深刻理解了各民族只有穩(wěn)定、團結(jié)奮斗，國家才能繁榮昌盛的道理。常言道：“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關(guān)心?！睂W生不應該只是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子。我們教師必須把學生從“小課堂”帶到“大社會”，而多媒體教學就是架起“大社會”和“小課堂”信息的橋梁。
　　
　　三、利用多媒體，發(fā)展學生個性思維，提高課堂探究能力
　　
　　傳統(tǒng)的教學，由于教學媒體的簡單化，課堂教學的任務似乎僅僅是講解或傳授課本上的教學內(nèi)容，這種口授為主的課堂教學手段，限制了大量的信息、材料進入課堂，更無法在有限的時間內(nèi)讓學生從材料中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，這種教法不利于學生主體地位的發(fā)揮和各種能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)代多媒體教學手段恰恰可以彌補這一方面的缺陷和不足。它改變了以往政治課教學內(nèi)容抽象、空洞的弊端，使教學過程真正轉(zhuǎn)變到引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題上，提高了學生認識、解決問題的能力和創(chuàng)新精神、實踐能力；有利于學生個性思維的發(fā)展，有利于學生獲取新知的能力、與人合作和交流的能力的培養(yǎng)，使素質(zhì)教育真正落實到了實處，真正做到了舉一反三、觸類旁通，使學生不僅知其然而日，知其所以然。
　　認識論告訴我們，感性認識是理性認識的基礎(chǔ)，認識對實踐具有指導作用。多媒體課件展現(xiàn)的豐富生動的感性材料為使學生進一步獲得深刻的理性認識，指導學生進行實驗探究等實踐活動打下基礎(chǔ)；多媒體課件向?qū)W生提供的是多重刺激，使學生獲得來自視聽等多種感覺通道的信息，把圖像的、文字的、聲音的聲情并茂的學習材料綜合起來，能催化思想觀念的形成；同時，多媒體所展示的學習材料在表現(xiàn)形式、畫面特點、顏色處理、背景設置等方面都具有可變性和自由度，具有層次感和鮮明特征，能強化思想觀念的形成。不僅如此，多媒體輔助教學還能表現(xiàn)傳統(tǒng)教學手段無法表現(xiàn)的學習材料，使學習內(nèi)容更加豐富充實?？傊?，多媒體輔助教學多元性、多渠道、多功能的信息特點為學生獲得豐富的感性認識提供了良好的學習環(huán)境和認知基礎(chǔ)。而多媒體課件豐富生動的感性材料形成的刺激又會使人有新穎感、驚奇感或獨特感。這種差異帶來的刺激能引起或進一步喚起人的注意和感知，從而可大大提高學生大腦信息輸入和加工的質(zhì)量，為提高輸出產(chǎn)品的質(zhì)量，即探究問題的方法和能力打下基