社會的發(fā)展對綜合性人才的需求越來越多、要求越來越高，這就催生了基礎(chǔ)教育的改革。那么作為必修課的歷史如何講才能更有效地增長學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生能力呢?這是我們?nèi)w歷史教師努力的方向。通過教學(xué)實踐，我認(rèn)為在歷史課堂上把學(xué)生分成若干小組學(xué)習(xí)更能有效激發(fā)學(xué)生探究歷史的積極性，培養(yǎng)他們的表達和分析能力，開闊他們的視野。下面就歷史課上如何開展小組活動談?wù)勛约旱目捶ā?br/>　　首先是分組。我把前后相鄰的四個學(xué)生分成一個小組，根據(jù)各班學(xué)生數(shù)量分成若干小組。讓學(xué)生自己推選小組長，組長負(fù)責(zé)收集、整理資料，代表小組發(fā)言，并對其他小組的學(xué)習(xí)活動情況進行點評。每節(jié)課我再根據(jù)小組自評及小組間互評情況對全體小組給一個總的評價，推出最佳小組。那么該小組就是本節(jié)課的“擂主”，也是下節(jié)課其他小組要“攻”的目標(biāo)。通過分組就把原來要面對幾十個學(xué)生講的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解給了若干小組，把原來要調(diào)動幾十人學(xué)習(xí)積極性的教師努力變成小組之間自覺競爭的動力，這樣教師的工作只需調(diào)動各組去競爭，教師可騰出更多的時間去查找學(xué)生不容易找到的資料，以滿足他們對歷史知識的渴求。對學(xué)生來說，他們每個人有了一個“小集2/EfagWOkJu8EJ69lJa2/dGmS07gF3NPmgvKojX2f1Q=體”——四人小組，有了一個核心——“組長”，這樣可以培養(yǎng)他們的集體觀念，激發(fā)他們的競爭意識，最終達到全班的和諧與有效學(xué)習(xí)。
　　其次是求知。每節(jié)課我都給學(xué)生訂一個明確的目標(biāo)，列出學(xué)習(xí)重點，給出要求回答和討論的問題，讓他們帶著問題去閱讀課文、查找資料、思考問題。例如在講《三國鼎立》這一課時，我設(shè)計的第一個問題是：三國人物知多少?題目一出，各小組同學(xué)便踴躍回答，諸葛亮、劉備、周瑜、孫權(quán)、曹操、司馬懿等都出來了。在這樣輕松活躍的氣氛中，學(xué)生記住了三國時期的重要人物。我設(shè)計的第二個問題是：三國故事誰能講?結(jié)果課堂上每個小組都能滔滔不絕講起來沒完，他們講的有些故事甚至超出了《三國志》和《三國演義》的范圍，有的我也是第一次聽說。我設(shè)計的第三個問題是：了解三國從哪里?這個答案涉及面更廣，聽老人講的、上網(wǎng)找的、書上看的、廣播聽的等不一而足。就這樣45分鐘輕輕松松就過去了!在這個過程中，同學(xué)們互相交流，豐富了知識、鍛煉了口才、開闊了視野、培養(yǎng)了能力。
　　最后是評析。每一節(jié)課都離不開教師的引導(dǎo)與點評，尤其是分組上課。分組上課小組之間的競爭十分激烈，有時為了“各自的利益”，甚至爭得臉紅脖子粗，這時教師就得及時進行制止和必要的評比。真理是越辯越明，但任何事情做過了頭就成我們說的“過猶不及”了。經(jīng)過教師的努力，學(xué)生馬上就會“雨過天晴”重新進入角色。在分組上課的過程中由于學(xué)生獲得知識的途徑不一，再加上他們的稚嫩，在談問題、談看法時未免會出現(xiàn)偏激，這時教師要進行引導(dǎo)，讓他們得以提高。沒有一定的預(yù)習(xí)量是上不好一節(jié)高質(zhì)量的分組課的。上好一節(jié)高質(zhì)量的分組課，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、精神負(fù)擔(dān)就會減輕許多，同時還能調(diào)動他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效地提高各類學(xué)生學(xué)習(xí)效率；開拓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由想象和動手實踐的空間，充分挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力以及交流與合作的能力，而這正是基礎(chǔ)教育課程改革所要求達到的目標(biāo)。
　　總之，“分組”教學(xué)對歷史課來說不失是一種好方法，只是它對歷史教師提出了更高的要求。一方面歷史教師要對學(xué)生進行認(rèn)識上的幫助，讓他們逐漸成為一個真正的歷史唯物主義者；另一方面，因為歷史本身就是一部“百科全書”，所以歷史教師要廣泛涉獵政治、經(jīng)濟、軍事、文學(xué)、藝術(shù)等知識，以提高自身指導(dǎo)學(xué)生、駕馭課堂的能