歷史學科是基礎(chǔ)教育學科之一，在培養(yǎng)學生能力、陶冶學生情操方面有著其他學科無法代替的功能。因而在教學中，我們必須運用各種方法，來激發(fā)學生學習歷史的興趣，以凸顯歷史學科知識傳授和道德教化的作用。
　　
　　一、古今結(jié)合，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活
　　
　　之所以有很多學生覺得學習歷史價值不大，就是認為歷史是過去了的東西，對現(xiàn)實生活沒啥用處。究其根源，歷史教師也應負一份責任，因為很多歷史教師就是為了教歷史而教歷史。其實無論哪一段歷史都可以與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系起來的。如講“儒家思想的起源與特點”時，我會問學生：儒家思想在今天是否過時了?在今天的生活中我們能否找到儒家思想的影子?其實在當今社會在教育、經(jīng)濟、政治等各個領(lǐng)域我們都在自覺不自覺地運用儒家思想想問題、做事情。我認為把歷史現(xiàn)實化，是最實用、最有效的提高學生學習歷史興趣的方法。
　　
　　二、改進教法、活化課堂，是調(diào)動學生學習積極性、提高歷史教學效率的主要途徑
　　
　　1.精心設計導語，激發(fā)學生興趣。心理學研究表明，上課伊始是教學的“黃金時間”，若開頭新穎則有利于調(diào)動學生情緒，使其迅速產(chǎn)生知其所以然的欲望。例如在講《袁世凱的獨裁統(tǒng)治》一課時，我先在黑板上寫了一副對聯(lián)：“袁世凱千古，中國人民萬歲?！睂W生們都驚訝不解，一心直口快的學生站起來說：“老師，上下聯(lián)怎么不對仗?上聯(lián)中的‘袁世凱’三字，怎么能對得住下聯(lián)中的‘中國人民’四個字呢?”我笑著說：“是呀，我們這一節(jié)課就是講袁世凱如何對不住中國人民的呀?！睂W生們這才恍然大悟，這節(jié)課的講述也就自然水到渠成了。
　　2.讓學生登臺，激發(fā)學生興趣。素質(zhì)教育下的課堂應把三尺講臺開發(fā)成幾十米的大舞臺，在舞臺上，教師要淡化自己的表現(xiàn)欲，強化學生的表現(xiàn)欲，這種情感沖動可使學生獲得成功的體驗，大大激發(fā)他們的學習興趣。在《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課的講述中，對于南北矛盾內(nèi)容的處理，我首先把課前準備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動力、關(guān)稅、奴隸制度示意圖掛出，并把學生分成兩組，分別是南北方的議員代表，然后讓學生穿越時空，進人正在進行激烈辯論的美國國會中，就南北矛盾中的焦點展開辯論。在我的啟發(fā)下，他們展開了激烈的爭論，最后得出了結(jié)論，化解了難點。
　　3.多角度創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣。學生正處于從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的時期，他們已經(jīng)不滿足于只是簡單地、機械地記憶歷史知識，而是渴求利用歷史知識來分析問題和解決問題，從而提高自身的素質(zhì)。因此，在課堂上多提出一些思維含量高的問題也是激發(fā)學生學習興趣的好方法。例如在講“秦漢文化”一節(jié)中，我給學生展示了一副象棋，然后提出了一個問題：中國的象棋文化隱含著哪些重要的歷史信息?學生們興致很高、踴躍發(fā)言，并且解釋得頭頭是道，甚至連“科技發(fā)展”這樣的信息都想到了。
　　4.運用恰當?shù)恼Z言，激發(fā)學生興趣。在講解理論性較強的問題時，盡量用生動的語言以做到通俗易懂。例如在講“工業(yè)革命后資本主義的迅速發(fā)展是馬克思主義誕生的經(jīng)濟前提”這一問題時，學生普遍感到難以理解。當時我是這樣解釋的：這就像一個腿腳有殘疾的人一樣，當他慢慢走路時，殘疾不容易被發(fā)現(xiàn)，可當他走得快起來的時候，一切就都暴露出來了。也就是說資本主義發(fā)展得越迅速，它的弊端也就暴露得越快、越多。經(jīng)過這樣的解釋，學生就容易理解了。
　　
　　三、運用圖片、實物、模型、投影、多媒體等展示直觀歷史信息
　　
　　教師在授課時，應該運用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學生理解、掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物、模型、投影、多媒體等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識，使他們更容易接受知識；也可以把復雜的問題簡明化、抽象的問題形象化，使學生易于理解；更可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性，使他們愉快主動地學習。例如，比較教科書中的《鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》、《第二次鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》、《帝國主義國家在華劃分勢力范圍示意圖》等，就可以看出主要資本主義國家在華開辟通商口岸的特點是：從東南沿海到整個沿海地區(qū)，從沿海到長江中下游直至西南內(nèi)地，總的來說就是步步深入。還有，為什么日本在明治維新后走上了對外擴張的道路?通過閱讀相關(guān)地圖就能從地理環(huán)境的角度分析出答案，日本是一個面積有限的島國，資源缺乏、市場狹小，為解決資本主義發(fā)展的困境，日本走上了對外擴張的道路。
　　
　　四、在課程中滲透人文思想、情感教育
　　
　　歷史課程除了傳授知識、培養(yǎng)能力、開拓思維外，還擔負著一項不可忽視的任務：對學生進行情感態(tài)度與價值觀的教育。如果教師能將教材緊密聯(lián)系實際、貼近學生生活、結(jié)合國情實事，就能對學生產(chǎn)生很大的啟示。如中國近代史是一部中華民族的屈辱史，一次次戰(zhàn)爭的失敗、一條條屈辱性條約的簽訂，“落后就要挨打”、“國富才能民強”在學生的心中已形成共識。教師可再進一步啟發(fā)學生：那么作為青少年，怎樣做才能避免歷史的悲劇重演?怎樣做才能使國家繁榮昌盛?如此，引導學生樹立努力學習、服務人民、服務社會的思