在過(guò)去，一提起思想品德課，大多數(shù)學(xué)生都提不起興致，感覺(jué)上思想品德課就是老師在講一些大道理，學(xué)生在死記硬背這些大道理，結(jié)果使思想品德課教學(xué)出現(xiàn)一種很被動(dòng)的局面：學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，教師教起來(lái)興趣不大，課堂教學(xué)效果很差。究其原因，在很大程度上與那種枯燥乏味、單調(diào)呆板的教學(xué)方式有關(guān)。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)借課改這一春風(fēng)深化思想品德課教學(xué)改革，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，讓思想品德課“活”起來(lái)。
　　一、應(yīng)用情境式教學(xué)方法
　　豐富的社會(huì)生活提供了豐富的教學(xué)素材。如何激活這些素材，使其更好地為教學(xué)服務(wù)、發(fā)揮其教育功能呢？這就需要應(yīng)用情境式教學(xué)方法。情境式教學(xué)方法是通過(guò)圖畫(huà)、音樂(lè)和文字語(yǔ)言的描繪，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生如身臨其境的教學(xué)方法。教學(xué)中，我們必須結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，使其產(chǎn)生共鳴，積極思索，達(dá)到思想品德教育的目的。如在學(xué)習(xí)“學(xué)會(huì)與父母溝通”知識(shí)時(shí)，我先播放了一段有關(guān)母親與女兒訴說(shuō)各自煩惱的錄音，同學(xué)們聽(tīng)了錄音后，都被這些貼近自己實(shí)際生活的話語(yǔ)感染了，陷入了沉思，進(jìn)而急于解疑，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，我通過(guò)多媒體展示了一組反映父母與子女關(guān)系不和諧的漫畫(huà)，讓學(xué)生分析原因，引導(dǎo)學(xué)生反省自己，從而達(dá)到思想教育效果。在結(jié)束新課時(shí)，我播放了《媽媽的吻》這首歌，在優(yōu)美的歌聲中，使學(xué)生的情感得到升華。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中應(yīng)用情境式教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生愉悅地掌握知識(shí)，還能陶冶學(xué)生的情操，真可謂一舉多得。
　　二、應(yīng)用激勵(lì)式教學(xué)方法
　　學(xué)生是有情感的個(gè)體，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生只有產(chǎn)生積極、肯定的情感，才能使主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，才能使思維更加活躍。因此在教學(xué)中教師要善于激勵(lì)學(xué)生，及時(shí)給予學(xué)生真誠(chéng)、積極的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)其不斷進(jìn)取的決心。如在學(xué)習(xí)“我們?cè)谛袆?dòng)”知識(shí)時(shí)，我把全班分成三個(gè)競(jìng)賽小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的專(zhuān)題，讓三個(gè)小組進(jìn)行比賽，對(duì)回答較好的小組進(jìn)行加分。這樣一來(lái)立刻激起了學(xué)生的好勝心理，各小組成員競(jìng)相發(fā)言，而我不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行加分更激發(fā)了學(xué)生的積極性?？梢?jiàn)，應(yīng)用激勵(lì)式教學(xué)方法有效地改變了以前老師要學(xué)生學(xué)的狀況，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己“我要學(xué)”，有效地提高了教學(xué)效果。
　　三、應(yīng)用摸擬式教學(xué)方法
　　有些知識(shí)，靠單純的講解說(shuō)教，會(huì)顯得枯燥無(wú)味，難以達(dá)到教學(xué)效果。這時(shí)，應(yīng)用模擬式教學(xué)方法就能讓學(xué)生體會(huì)到課本上的知識(shí)并不是“死”知識(shí)，而是“活”知識(shí)、有用的知識(shí)，從而激發(fā)他們的求知欲。如在學(xué)習(xí)“與父母溝通的途徑和技巧”這部分知識(shí)時(shí)，我在課堂上組織了一次“家庭醫(yī)生會(huì)診”模擬活動(dòng)，要求學(xué)生分別扮演醫(yī)生和患者的角色，由患者向醫(yī)生講述他們與父母鬧矛盾的“癥狀”，而醫(yī)生則根據(jù)這些“癥狀”給患者開(kāi)能解決矛盾的“藥方”。在這次摸擬活動(dòng)中，同學(xué)們既掌握了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，有效地提高了解決問(wèn)題的能力。
　　四、應(yīng)用開(kāi)放式教學(xué)方法
　　思想品德課最大的特點(diǎn)在于理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用開(kāi)放式教學(xué)方法，可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去觀察現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，分析現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的辦法，從而提高實(shí)踐能力。如在講解“如何堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展”知識(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生調(diào)查龍川縣城的環(huán)境狀況，然后讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查的情況，為龍川存在的環(huán)境問(wèn)題提出合理的建議和解決方案。這就使學(xué)生從課堂中走出來(lái)，走向社會(huì)，用知識(shí)服務(wù)社會(huì)，提高了實(shí)踐能力。
　　五、應(yīng)用合作探究式教學(xué)方法
　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講，學(xué)生聽(tīng)，這就難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而合作探究式教學(xué)方法則是以師生共同探討問(wèn)題為主，讓學(xué)生自己去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而獲取知識(shí)。應(yīng)用合作探究式教學(xué)方法的具體做法是：提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位通過(guò)討論、辯論等形式解決問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“創(chuàng)新是關(guān)鍵”知識(shí)時(shí)，我組織了一場(chǎng)辨論會(huì)，讓學(xué)生自主地去探討問(wèn)題。首先，確定辨論正反方的觀點(diǎn)；其次，把學(xué)生分成男、女兩組，男生組為正方，女生組為反方；再次，讓兩組選代表進(jìn)行發(fā)言；最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這場(chǎng)辨論會(huì)中，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，共同解答問(wèn)題。這樣做，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了他們自主合作學(xué)習(xí)的能力。
　　六、應(yīng)用任務(wù)式教學(xué)方法
　　在活動(dòng)教學(xué)中，往往會(huì)遇到一些問(wèn)題，使活動(dòng)的效果大打折扣。如學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生成為活動(dòng)中的“主角”而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)較少，一些紀(jì)律觀念較差的學(xué)生故意擾亂課堂紀(jì)律，一些學(xué)生存在“看熱鬧”心理等。為了解決這些問(wèn)題、提高教學(xué)效果，在活動(dòng)教學(xué)中，我給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生完成任務(wù)，最后向全班展示結(jié)果。如在學(xué)習(xí)“我們?cè)谛袆?dòng)”知識(shí)時(shí)，我細(xì)化分工，使每個(gè)學(xué)生都有自己要解決的問(wèn)題。這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，提高了活動(dòng)效果。
　　總之，合理地應(yīng)用上述教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高思想品德課的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意備學(xué)生、備方法，選擇靈活多樣、切合實(shí)際的方法，讓思想品德課“活”起來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。