一、初中思想品德課有效教學(xué)模式探索的必要性
　　有效教學(xué)是一種先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)理念，是教學(xué)的生命。而有效教學(xué)離不開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)模式，所以有效的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保證。所謂教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的比較固定的教學(xué)程序及其方法的策略體系，包括教學(xué)過(guò)程中的諸要素的組合方式，教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略。
　?。保剿鞒踔兴枷肫返抡n的有效教學(xué)模式能夠有效解決目前思想品德課教學(xué)的困境。
　　傳統(tǒng)思想品德課教學(xué)以教師為中心的“一言堂”現(xiàn)象相當(dāng)普遍，在這種教學(xué)模式中學(xué)生處于被動(dòng)地位，對(duì)思想品德課的學(xué)習(xí)興趣低下，“學(xué)而不信，知而不行”，這困擾了思想品德課教學(xué)，直接影響了思想品德課教學(xué)的效果。
　?。玻剿鞒踔兴枷肫返抡n的有效教學(xué)模式有利于真正落實(shí)思想品德新課程改革的相關(guān)要求，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”偏重于知識(shí)的灌輸，強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位，“滿(mǎn)堂灌、題海戰(zhàn)、考不斷”是這種教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，它泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、時(shí)代特征和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，而有效教學(xué)模式恰好切合新課標(biāo)的相關(guān)要求。
　　３．探索初中思想品德課的有效教學(xué)模式有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
　　影響教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的因素有很多，其中教學(xué)研究是不可或缺的方面。一個(gè)教師如果不重視研究，或許他可以成為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型教師，但難以成為學(xué)者型、專(zhuān)家型教師。我覺(jué)得，只要有進(jìn)行教學(xué)研究的意識(shí)，就可以讓研究貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，從而提高教學(xué)效率，加速自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
　　二、初中思想品德課有效教學(xué)的具體教學(xué)模式
　　在平常的教學(xué)中，筆者通過(guò)對(duì)相關(guān)理論的不斷學(xué)習(xí)、運(yùn)用、改進(jìn)、總結(jié)、積累，摸索出一些有效的教學(xué)模式。
　?。保榫辰虒W(xué)模式。
　　情境教學(xué)模式是在啟動(dòng)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探究，用“情”去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使客觀情境與學(xué)生內(nèi)心世界、實(shí)際感受與情感形成一個(gè)整體，讓學(xué)生的心弦跳動(dòng)起來(lái)。如：選擇社會(huì)熱點(diǎn)、理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)，讓課堂與社會(huì)結(jié)合，課本與實(shí)際結(jié)合。教師在實(shí)際教學(xué)中科根據(jù)教材要求，選取現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，將心理健康、道德、法律等內(nèi)容有機(jī)整合起來(lái)，通過(guò)情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)道德生命的自由成長(zhǎng)。
　?。玻畣?wèn)題教學(xué)模式。
　　所謂問(wèn)題教學(xué)模式是指依據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次、能力層次、智力層次的總體水平，以教材或補(bǔ)充材料為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為杠桿，既重視教師誘導(dǎo)、點(diǎn)撥的教的過(guò)程，更注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)的過(guò)程。
　　巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)異義的是問(wèn)號(hào)。”教師圍繞教材重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以激發(fā)全班學(xué)生的求知欲。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題教學(xué)模式有兩種基本模式：一是教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，直接提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)、思考、感悟、討論，然后由教師進(jìn)行指導(dǎo)和釋疑；二是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并生成疑惑，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。這兩種模式可以交替使用。
　　３．互動(dòng)教學(xué)模式。
　　所謂“互動(dòng)式”教學(xué)模式，就是把教育活動(dòng)看作師生生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互作用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。
　?。矗詫W(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式
　　自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)、輔導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，獲得知識(shí)，發(fā)展思維能力，形成自學(xué)習(xí)慣的一種教學(xué)模式。
　?。担畤L試教學(xué)模式
　　嘗試教學(xué)模式簡(jiǎn)單地說(shuō)就是學(xué)生先練，教師后講。其精神實(shí)質(zhì)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生積極嘗試。在嘗試教學(xué)模式下，學(xué)生的嘗試以教師的指導(dǎo)為前提，教師的指導(dǎo)以學(xué)生的嘗試為目標(biāo)，教與學(xué)都具有很強(qiáng)的針對(duì)性，從而提高教學(xué)效率。
　　三、初中思想品德課有效教學(xué)模式的實(shí)踐原則
　?。保椒ǘ鄻印盐兆谥肌?br/>　　初中思想品德課的有效教學(xué)模式多種多樣、靈活多變，但“萬(wàn)變不離其宗”，最終要落實(shí)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育上。
　?。玻畬?shí)踐是衡量教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。
　　教師需在充分學(xué)習(xí)相關(guān)理論、把握基本方法后，再進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生情況，同樣的教學(xué)內(nèi)容可以采用不同的教學(xué)模式，教師可通過(guò)在實(shí)踐中反復(fù)比較總結(jié)，摸索出最適合學(xué)生、最適合自己的教學(xué)模式。
　?。常畾w納積累、提升高效。
　　教師要注重對(duì)有效教學(xué)模式的探索、研究、歸納和積累，通過(guò)有效的教學(xué)模式，使學(xué)生真正有所知，進(jìn)而有所行，最終落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)指標(biāo)。
　　優(yōu)良的品德、正確的世界觀人生觀價(jià)值觀、“自主、自立、自強(qiáng)”的品格，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有很大益處。但是，這些素質(zhì)的形成絕非一日之功，它是一個(gè)長(zhǎng)期錘煉、提升的過(guò)程，而思想品德課的每一次有效教學(xué)，都在潛移默化中錘煉、提升學(xué)生“主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，不斷增強(qiáng)獨(dú)立主體意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的能力。教師應(yīng)對(duì)初中思想品德課有效教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、歸納、總結(jié)、反思，摸索出一套行之有效的教學(xué)模式，為全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育而努力。