當(dāng)前，中學(xué)生在價(jià)值觀形成的過(guò)程中有較大的差異性，有些學(xué)生能夠在教師的教育下通過(guò)自我糾正形成一個(gè)良好的價(jià)值觀體系，有些學(xué)生則受外界不良因素影響較大，自我糾正意識(shí)淡薄，價(jià)值觀明顯偏離正確的軌道。如何有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的這些價(jià)值觀偏離問(wèn)題是初中思想品德教育必須承擔(dān)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
　　一、初中思想品德教育的任務(wù)與價(jià)值觀的形成
　　探討初中思想品德教育對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，首先應(yīng)該明確初中思想品德教育的任務(wù)與學(xué)生價(jià)值觀的關(guān)系。從思想品德教育的任務(wù)來(lái)看，思想品德教育的一個(gè)基本目的就是促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
　　１．形成正確的價(jià)值觀是初中思想品德教育的一個(gè)基本目標(biāo)。
　　當(dāng)前，初中思想品德教育的基本目標(biāo)是：以理想信念為核心，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，當(dāng)前的初中思想品德教育屬于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生意義、目標(biāo)進(jìn)行反省的知識(shí)教育，它不是單純的“價(jià)值教學(xué)手段”，而是一種系統(tǒng)化的價(jià)值觀的教育培訓(xùn)過(guò)程。通過(guò)組織一些列的思想品德教學(xué)活動(dòng)，讓抽象的價(jià)值觀概念內(nèi)化為指導(dǎo)學(xué)生生活中言談舉止、道德行為的價(jià)值取向，使學(xué)生具備自我糾正的能力，促使其系統(tǒng)的、正確的價(jià)值觀的形成。
　?。玻?dāng)前學(xué)生價(jià)值觀形成的迫切需要。
　　很多人都說(shuō)當(dāng)前的初中生是炫富的一代、是垮掉的一代，這是因?yàn)榻?jīng)歷了三十多年的改革開(kāi)放以后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)前所未有的水平，大部分家庭又都只有一個(gè)孩子，在這種情況下基于對(duì)孩子的愛(ài)，家長(zhǎng)往往對(duì)孩子的價(jià)值需求不加考慮地予以滿足，忽視了對(duì)孩子進(jìn)行價(jià)值觀教育，導(dǎo)致孩子的價(jià)值觀出現(xiàn)扭曲?？紤]到當(dāng)前家庭教育在價(jià)值觀引導(dǎo)方面缺位的實(shí)際狀況，對(duì)孩子進(jìn)行正確的價(jià)值觀教育、培養(yǎng)孩子形成正確的價(jià)值取向，只能依靠當(dāng)前的教育手段。因此，通過(guò)思想品德教育培養(yǎng)孩子的正確價(jià)值取向，成為學(xué)生價(jià)值觀形成的迫切需要。
　　二、初中思想品德如何引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向
　　利用初中思想品德教育引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀可以通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行：
　?。保ぐl(fā)價(jià)值取向形成的動(dòng)機(jī)。
　　行為動(dòng)機(jī)是學(xué)生價(jià)值觀形成的推動(dòng)力，是學(xué)生產(chǎn)生正確價(jià)值取向的心理欲望。只有學(xué)生存在這種行為動(dòng)機(jī)，教師的教育引導(dǎo)行為才能真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用。因此，思想品德教師在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生價(jià)值取向形成的動(dòng)機(jī)，具體來(lái)說(shuō)可以采取這些方式：從具體的社會(huì)案例入手，通過(guò)活生生的例子激發(fā)學(xué)生的興趣；創(chuàng)設(shè)情境、條件，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明確哪些行為反映了正確的價(jià)值取向、哪些行為會(huì)被人們所唾棄，從而使學(xué)生產(chǎn)生形成正確價(jià)值取向的愿望。
　?。玻畬?duì)學(xué)生提出形成正確價(jià)值取向的要求。
　　在激發(fā)學(xué)生形成正確價(jià)值取向的動(dòng)機(jī)之后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生提出符合正確價(jià)值觀形成需要的具體要求，讓學(xué)生明白怎樣的價(jià)值觀才是符合自己需要的、符合社會(huì)需要。對(duì)學(xué)生提出價(jià)值觀行為要求時(shí)應(yīng)注意：要站在社會(huì)發(fā)展及學(xué)生自身發(fā)展需要的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和提出行為要求，從宏觀上進(jìn)行把握、從生活細(xì)節(jié)處著手，通過(guò)中學(xué)生行為守則等把對(duì)學(xué)生的每一具體行為要求落到實(shí)處；在提出要求時(shí)要體現(xiàn)一定的層次性，充分考慮不同學(xué)生的發(fā)展需求和自身特點(diǎn)，以保證思想品德教育的一致性和連貫性；在提出要求時(shí)要適度、適時(shí)、適量，一切從實(shí)際出發(fā)，程度不能過(guò)高，范圍不宜過(guò)寬，數(shù)量不宜過(guò)多，不能操之過(guò)急。
　?。常畬?duì)學(xué)生社會(huì)行為的引導(dǎo)
　　教師的作用不僅僅在于傳播知識(shí)，更在于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、主動(dòng)發(fā)展自己。因此，在當(dāng)前的初中思想品德教育中，教師在提出具體的價(jià)值行為要求時(shí)，要明確價(jià)值行為所涉及的形式、方法、技巧和程序等，使學(xué)生不僅知道價(jià)值取向的行為要求，也知道在生活中如何在正確價(jià)值觀引導(dǎo)下采取正確的社會(huì)行為。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造作用、實(shí)踐作用，讓學(xué)生獨(dú)立思維、選擇符合自己發(fā)展的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生將正確的價(jià)值觀逐步運(yùn)用到日常生活、學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)之中，去指導(dǎo)他們的社會(huì)行為。
　?。矗矛F(xiàn)實(shí)生活中的案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀教育。
　　生活中的案例傳播快，并且具有極大的感染力，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育的一種最直觀的教育方式，這一方式學(xué)生更樂(lè)于接受。教師在選擇案例時(shí)，可以考慮以下來(lái)源：①教材。教材中的案例具有典型性，凝聚了教育工作者的心血和智慧，對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生極大的感染力，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育的有效方法。②學(xué)生的實(shí)際生活。發(fā)生在學(xué)生身邊的案例，更易于讓學(xué)生理解和接受，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)認(rèn)知，產(chǎn)生極好的教育效果。