教材中的歷史地圖提供了直觀的地域空間圖像，表現(xiàn)了文字難以表達(dá)的效果，是歷史教材的有機(jī)組成部分，在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。正確、恰當(dāng)、適時(shí)地借用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)，有利于使學(xué)生從宏觀上把握所學(xué)知識(shí)，為形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)，有利于構(gòu)建高效課堂。
　　一、借用歷史地圖，進(jìn)行設(shè)疑導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　激發(fā)學(xué)生興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵。歷史地圖具有形象、直觀、立體等特點(diǎn)，在歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史地圖，能使抽象的史實(shí)變得具體起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速地進(jìn)入課堂教學(xué)中。
　　如北師大版七年級(jí)下冊(cè)歷史課本中的《鄭和下西洋航線圖》再現(xiàn)了鄭和下西洋的航海路線、到達(dá)地點(diǎn)等知識(shí)。在學(xué)習(xí)“鄭和下西洋”知識(shí)時(shí)，我們可以借用這幅地圖進(jìn)行設(shè)疑：①這是一幅什么類別的地圖？圖中的我國處于什么朝代？②圖中船隊(duì)最遠(yuǎn)到達(dá)了什么地方？是一次嗎？是誰率領(lǐng)的呢？③為什么這個(gè)時(shí)期能有如此大的遠(yuǎn)航？④這次遠(yuǎn)航在當(dāng)時(shí)有什么作用？想一想，這次遠(yuǎn)航對(duì)我國進(jìn)行社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)有何啟示？通過設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)歷史情境，學(xué)生興趣高漲，迫切希望去探究問題、分析問題，從而迅速地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。
　　二、借用歷史地圖，使學(xué)生形成歷史空間概念，領(lǐng)悟歷史發(fā)展脈絡(luò)
　　歷史事件發(fā)生在一定的地點(diǎn)，歷史人物活動(dòng)在一定的環(huán)境中。地理環(huán)境對(duì)歷史事件有重要的影響。沒有了地理環(huán)境，人類歷史的演進(jìn)和發(fā)展也就無從說起。因此，在歷史教學(xué)中可運(yùn)用歷史地圖來講述地理環(huán)境，使學(xué)生形成歷史空間概念，加深對(duì)歷史事件的理解，領(lǐng)悟歷史發(fā)展脈絡(luò)。
　　如在學(xué)習(xí)“隋朝大運(yùn)河”知識(shí)時(shí)，學(xué)生不容易掌握大運(yùn)河的起止地點(diǎn)、分段情況、經(jīng)過地區(qū)、歷史作用等。如果教師不利用北師大版七年級(jí)下冊(cè)歷史課本中的《隋大運(yùn)河示意圖》，只講內(nèi)容，學(xué)生就難以形成有關(guān)隋朝大運(yùn)河的歷史空間概念。因此講解時(shí)教師要結(jié)合地圖，一邊講解一邊指出地理位置，讓學(xué)生把握所學(xué)知識(shí)：大運(yùn)河以洛陽為中心，北達(dá)涿郡，南至余杭，全長兩千多公里，分為永濟(jì)渠、通濟(jì)渠、邗溝和江南河四段，溝通海河、黃河、淮河、長江和錢塘江五大水系，大大促進(jìn)了南北的交通和聯(lián)系。
　　三、借用歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力，使學(xué)生感知?dú)v史發(fā)展趨勢(shì)
　　培養(yǎng)學(xué)生的比較能力，是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要要求。利用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的比較能力，而且能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展趨勢(shì)。
　　如在講解 “凡爾塞—華盛頓體系”知識(shí)時(shí)，教師可運(yùn)用北師大版九年級(jí)下冊(cè)歷史課本中的兩幅地圖《第一次世界大戰(zhàn)前的歐洲》、《第一次世界大戰(zhàn)后的歐洲》。在《第一次世界大戰(zhàn)前的歐洲》中，歐洲的國家數(shù)量較少，各國間的邊界較平直；在《第一次世界大戰(zhàn)后的歐洲》中，歐洲的國家數(shù)量較多，各國間的邊界線較復(fù)雜。通過對(duì)這兩幅地圖的比較，學(xué)生可以看出第一次世界大戰(zhàn)以同盟國的失敗而告終，同盟國的版圖或縮小或分裂，在它們占領(lǐng)的地區(qū)各國紛紛獨(dú)立，構(gòu)成了新的世界格局——凡爾賽—華盛頓體系。
　　四、借用歷史地圖，反映歷史時(shí)代特征，讓學(xué)生牢記歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)
　　借用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)，可以反映鮮明的歷史時(shí)代特征，給學(xué)生以深刻的啟示，使學(xué)生牢記歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
　　如教師可運(yùn)用北師大版八年級(jí)上冊(cè)歷史課本中的《時(shí)局圖》，讓學(xué)生通過分析熊、虎、鷹、蛙等動(dòng)物（代表俄、英、美、法等帝國主義國家）在中國版圖上的位置，掌握帝國主義各國在中國劃分的勢(shì)力范圍，認(rèn)識(shí)中國在１９世紀(jì)末２０世紀(jì)初處于帝國主義的宰割和瓜分之中，四分五裂，進(jìn)而認(rèn)識(shí)“落后就要挨打”的道理。
　　五、借用歷史地圖，再現(xiàn)歷史過程，使學(xué)生把握歷史精神
　　重大歷史史實(shí)的發(fā)生，有它的歷史過程，而在這個(gè)歷史過程中發(fā)生的一個(gè)個(gè)歷史事件，就是這個(gè)歷史過程中的枝干。如果說一個(gè)個(gè)歷史事件是一顆顆珍珠的話，那么歷史地圖就是串起這顆顆珍珠的線。借用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)，可以再現(xiàn)歷史過程，使學(xué)生把握歷史精神，樹立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
　　如在學(xué)習(xí)“長征”知識(shí)時(shí)，教師可利用北師大版八年級(jí)上冊(cè)歷史課本中的《中央紅軍長征路線圖》，讓學(xué)生掌握以下知識(shí)：①中央紅軍長征是從瑞金出發(fā)的。②中央紅軍遭到敵人的圍追堵截，并成功突破敵人的四道封鎖線。③遵義會(huì)議，確立了以毛澤東為核心的黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)，是我黨歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。④長征演繹了軍事上的神話——四渡赤水河、巧渡金沙江、強(qiáng)渡大渡河、飛奪瀘定橋、翻雪山、過草地。⑤長征成就了歷史上的奇跡——兩萬五千里長征偉大勝利。這樣教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的形象思維，再現(xiàn)了完整的歷史過程，讓學(xué)生掌握了偉大的長征精神，培養(yǎng)了正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
　　總之，在歷史教學(xué)中，借用歷史地圖把歷史史實(shí)具體化、形象化、直觀化，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生理解和掌握歷史史實(shí)，而且有利于學(xué)生感悟歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成“以史明理，以史為鑒”的價(jià)值取向，樹立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。