新的歷史課程標準告訴我們，讓學生具體地感受歷史，把握歷史發(fā)展的脈絡，而不要求學生死記硬背復雜的歷史知識。在歷史教學過程中，歷史教師應該引導學生主動參與、親身體驗、獨立思考、合作探究，從而實現學生學習方式的變革，促進學生牢固掌握知識、全面提高能力。
　　一、實際操作，體驗歷史
　　陶行知先生提出要解放兒童的“頭腦”、“雙手”、“眼睛”、“時間”、“空間”等，目的是引導學生親身實踐、實地領會、掌握所學知識。
　　如在學習“舊石器和新石器”時，我們先要求學生在課余時間每人準備兩三塊石頭。在課堂上，看著同學們收集的形態(tài)各異的大小不等的石塊，我們提出問題：你們是怎樣得到這些石頭的？生Ａ：在亂石中揀到的。生Ｂ：用鐵錘砸成的。生Ｃ：利用石頭與石頭撞擊做成的……我們引導：如果穿越時間的隧道，回到遠古時代，這些石塊有何作用？生Ａ：可以用它們狩獵。 生Ｂ：可以用它們御敵。生Ｃ：可用它們分配獵物……我們提問：請同學們模仿一下人類祖先使用這些工具時的情景，看看有何優(yōu)缺點？生Ａ：便于制造。生Ｂ：使用方便。生Ｃ：太粗糙，易磨手。生Ｄ：不容易攜帶。生Ｅ：不夠鋒利……我們進一步設疑：為改進工具，應采取哪些措施？生Ａ：通過磨制，使它們平滑、鋒利。生Ｂ：鉆孔便于攜帶……學生自讀教材后，總結：什么是舊石器？什么是新石器？它們之間有何聯(lián)系？我們啟發(fā)：通過新舊石器的學習，同學們有何啟發(fā)？生Ａ：勞動人民是歷史的創(chuàng)造者。 生Ｂ：生產力決定生產關系。生Ｃ：科學技術是第一生產力……
　　教師設計這樣的歷史課，可以使學生在實際操作實踐中、師生互動中，輕松掌握知識，提高動手、思考、解決問題等能力。
　　二、聯(lián)系現實，體驗歷史
　　歷史反映的是過去的客觀事實及其發(fā)展過程，具有抽象性。教師應以學生的日常生活為切入點，使課堂內容與現實經濟社會發(fā)展相聯(lián)系，讓學生“與歷史對話”，拉進學生與歷史的距離。
　　如在學習“北宋經濟發(fā)展中的瓦子”時，我們設計了以下問題：（１）瓦子是怎樣的一個場所？（娛樂場所）（２）瓦子的出現反映了怎樣的經濟狀況？（經濟空前發(fā)展）（３）在社會主義新農村建設中，如果你是一位設計師，你將如何設計娛樂中心？這些問題提出后，一石激起千層浪，同學們紛紛發(fā)表自己的觀點：生Ａ：我設計的娛樂中心是環(huán)境優(yōu)美型的娛樂中心。中間是人工湖，湖水粼粼，錦鱗游泳；湖岸垂柳依依、鳥語花香。生Ｂ：我設計的娛樂中心是健身型的娛樂中心。中間是綠茵場；左有體育館，內設游泳池、籃球場等；右有健身房，內設舞蹈室等；前有老年活動中心；后有兒童樂園。生Ｃ：我設計的娛樂中心是純娛樂型的娛樂中心。有歌舞廳、棋牌室、網吧等，讓人們消除勞累，享受生活……
　　教師設計這樣的歷史課，拉進了學生與歷史的距離，使學生在掌握知識的同時，關注現實生活，學以致用。
　　三、激烈討論，體驗歷史
　　學生潛能巨大、活力無窮、個性迥異，因此教師在教學中要設計一些新穎有趣的問題，讓學生張揚個性、開發(fā)潛能。
　　如學習“三國鼎立”知識時，我們設計了“試評價諸葛亮”這一問題。生Ａ站起來說：孔明足智多謀，賞罰分明；身居高位，權傾蜀國，家無余財；七擒孟獲，五出祁山，病死在兩軍陣前，可謂是鞠躬盡瘁、死而后已。生Ａ話音剛落，他的同桌立刻起身反駁：“孔明只可助蜀國割據一方，但不具備統(tǒng)一全國的才能，作為一位軍事家，孔明無疑是失敗的?？酌鲾≡谝簧幨轮斏?，膽小慎微。弱小的蜀國抗擊地域廣闊、物產豐富、兵多將廣的魏國，僅靠謹慎，如何取勝？”全班同學分成兩派，針鋒相對，一派支持生Ａ，另一派支持他的同桌，雙方爭論的“火藥味”漸濃。這時，我們適時制止，加以引導：通過大家的討論，可見孔明是一個既有功又有過的人，我們要辯證地正確評價歷史人物。
　　這樣，學生在坦誠、熱烈的氣氛中，通過多種觀點的爭論、比較，既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力。
　　四、走出教室，體驗歷史
　　濟寧市是齊魯文明的主要發(fā)祥地、儒家文化的搖籃。濟寧市豐富的人文和自然景觀，為學生體驗歷史提供了良好的素材。利用節(jié)假日，教師可組織學生走進曲阜“三孔”，拜訪“萬世師表、至尊先師”的孔子，聆聽這位中國文化奠基人的教誨：“有朋自遠方來，不亦樂乎”、“三人行，必有我?guī)熝伞?；可組織學生參觀鄒城“三孟”，去體驗儒家理論中最光彩奪目的民本思想，領略孟子“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的錚錚鐵骨；可組織學生參觀九龍山，讓學生探討以此為中心建中華文化標志城的歷史地理原因，開闊學生的視野。