陳凌云

（淮陰商業(yè)學(xué)校，江蘇 淮安 223001）

1 課程開發(fā)的基本出發(fā)點(diǎn)是重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

企業(yè)生產(chǎn)的是產(chǎn)品，學(xué)校培養(yǎng)的是學(xué)生。企業(yè)產(chǎn)品暢銷依賴于先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和營銷策略，職校學(xué)生是否受用人單位歡迎主要在于其掌握的職業(yè)技能和良好的綜合素質(zhì)。要教給學(xué)生什么，學(xué)生要學(xué)會什么，應(yīng)具備什么樣的工作能力，才能滿足用人單位需要，是課程改革中一個很重要的問題。

職業(yè)教育主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力及與人溝通和合作的能力。這種能力體現(xiàn)在工作中，表述為能完成工作任務(wù)、具備一定的知識和技能、對待工作的態(tài)度和已形成的價值觀等，它們是生活或謀生中成功的關(guān)鍵。職業(yè)能力存在于具體的職業(yè)行動中，在職業(yè)實踐中形成，重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是課程改革的中的基本出發(fā)點(diǎn)。

中等職業(yè)學(xué)校的課程改革應(yīng)進(jìn)行職業(yè)教育課程模式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的改革，加強(qiáng)課程實施、評價和管理。課程是一切教育活動的核心,課程開發(fā)是課程改革的核心環(huán)節(jié)，整個課程體系要體現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，要以工作過程為導(dǎo)向。過程導(dǎo)向的課程是以職業(yè)實踐為主線，通得職業(yè)行動獲得知識的課程，它最終呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)形態(tài)應(yīng)該是項目課程。

2 如何進(jìn)行項目課程的開發(fā)

如何進(jìn)行項目課程開發(fā)，我認(rèn)為：課程內(nèi)容體系要徹底打破學(xué)科體系，從職業(yè)崗位工作任務(wù)分析出發(fā)，按照從實踐到理論的基本順序編排課程 ，依據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)組建一系列行動化的學(xué)習(xí)項目，課程內(nèi)容選擇要充分體現(xiàn)能力本位，課程內(nèi)容要堅決按照工作過程設(shè)定工作任務(wù)，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程。課程學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生通過完成工作任務(wù)提高動手實踐技能，形成崗位工作能力。項目課程的開發(fā)過程也就是從工作任務(wù)到課程設(shè)置的轉(zhuǎn)換過程，課程開發(fā)的最終成果體現(xiàn)為：課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等。

怎樣進(jìn)行項目課程的開發(fā)？可按以下步驟進(jìn)行：

2.1 進(jìn)行社會調(diào)研，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位。

應(yīng)建立有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、行業(yè)專家、企業(yè)經(jīng)營管理、技術(shù)、生產(chǎn)管理等企業(yè)人員參加的課程開發(fā)咨詢委員會，聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家參與到課程開發(fā)的工作中來。進(jìn)行課程開發(fā)的基礎(chǔ)是專業(yè)人才需求的分析與專業(yè)設(shè)置的調(diào)研。項目課程既然與職業(yè)工作任務(wù)之間有密切的聯(lián)系，那么項目課程的設(shè)置依據(jù)，就應(yīng)該是社會需求的職業(yè)。課程改革的團(tuán)隊，就應(yīng)圍繞行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與前景、專業(yè)人才需求的數(shù)量與職業(yè)崗位、職業(yè)崗位的工作任務(wù)與能力要求三個重點(diǎn)開展社會調(diào)查，從而明確畢業(yè)生面向的主要職業(yè)崗位及其對應(yīng)的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。 通過對調(diào)查結(jié)果的匯總，清楚、明確地列出本專業(yè)可能面向的崗位,對專業(yè)崗位進(jìn)行定位，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)。只有準(zhǔn)確地界定了人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位，才能夠準(zhǔn)確地把握課程體系設(shè)計的方向。

2.2 面向工作崗位，進(jìn)行工作任務(wù)分析

在確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，課程開發(fā)應(yīng)從職業(yè)崗位的需要出發(fā),在專業(yè)設(shè)置上以職業(yè)分析為導(dǎo)向，在培養(yǎng)目標(biāo)上以職業(yè)能力為本位，在課程設(shè)計上以職業(yè)活動為核心，在教學(xué)內(nèi)容上除提高學(xué)生運(yùn)用知識和技術(shù)解決問題的能力外，還注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)方式上淡化理論課、實訓(xùn)課的界限，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和現(xiàn)場教學(xué)，為學(xué)生提供獲得真實工作體驗的機(jī)會，使學(xué)生畢業(yè)后能立刻走上工作崗位。

學(xué)生能否勝任工作崗位，在于其工作能力，培養(yǎng)學(xué)生在實際工作過程中完成任務(wù)的能力，決定了課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)在工作任務(wù)分析 。工作任務(wù)分析是對某一職業(yè)崗位群需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程，目的是掌握其具體的工作內(nèi)容，分析的對象是任務(wù)而不是完成任務(wù)的人本身,可按三個層次進(jìn)行分析：工作項目、工作任務(wù)、職業(yè)能力 ，工作任務(wù)分析的成果形式是“職業(yè)崗位群工作（任務(wù)）分析表”。

行業(yè)專家和有本專業(yè)實踐經(jīng)歷資深的專業(yè)教師，在“職業(yè)崗位群工作(任務(wù))分析表”基礎(chǔ)上，梳理、歸類和整合職業(yè)行動能力，選擇合適的載體，凝練出典型工作任務(wù)。工作任務(wù)分析旨在弄清楚某一職業(yè)或職業(yè)群包含哪些工作項目，以及完成這些項目需要哪些步驟。工作任務(wù)分析的層次是“職業(yè)群”-“職業(yè)”-“崗位”-“任務(wù)”-“任務(wù)行為”-“職業(yè)能力”。

2.3 進(jìn)行課程分析，制定課程計劃和標(biāo)準(zhǔn)

在進(jìn)行工作任務(wù)分析后，要把工作任務(wù)表中的任務(wù)模塊轉(zhuǎn)化為課程模塊。工作任務(wù)模塊與職業(yè)教育課程門類并非一一對應(yīng)，其間存在一個復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過程。轉(zhuǎn)換方法大致有三種：第一種是直接對應(yīng)的，有些工作項目可以單獨(dú)形成課程；第二種，需要把有些工作項目進(jìn)行歸并形成課程；第三種，對有些較大的工作項目，需要分解成幾門課程。實現(xiàn)工作任務(wù)到課程設(shè)置的轉(zhuǎn)換，要根據(jù)每個工作任務(wù)的教育價值、相關(guān)性以及課時分配的均勻原則對工作項目進(jìn)行合并，形成項目課程。

課程計劃要在工作分析和課程分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行。要認(rèn)真用好在職業(yè)工作分析基礎(chǔ)上得出的職業(yè)工作（任務(wù)）表，使在課程分析基礎(chǔ)上得出的各門課程能覆蓋工作任務(wù)表中各個工作任務(wù)，并根據(jù)工作任務(wù)實際出現(xiàn)頻率和難易程度，確定課程時數(shù)，按職業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求制定專業(yè)課程計劃。確立嚴(yán)格依據(jù)任務(wù)進(jìn)行課程設(shè)置的理念，依據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行課程設(shè)置。工作任務(wù)的確定應(yīng)達(dá)到兩個基本要求：編排應(yīng)當(dāng)清晰；不要有遺漏，應(yīng)當(dāng)涵蓋了該門課程的定位所要求的內(nèi)容。逐個對任務(wù)進(jìn)行討論，確定其課程設(shè)置。

編制課程標(biāo)準(zhǔn)，就是研究課程的總體功能定位、課程目標(biāo)定位，仔細(xì)地選擇能達(dá)到目標(biāo)的課程內(nèi)容，并確立教材編寫、教學(xué)方法等實施環(huán)節(jié)的基本思路。設(shè)計思路的撰寫，既要體現(xiàn)項目課程改革的基本原理，更要結(jié)合具體專業(yè)、具體課程形成該門課程所特有的思想。這個環(huán)節(jié)要完成課程設(shè)置、課程排序、課程教學(xué)設(shè)計(含教學(xué)方法、媒介和評價)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)(含校企合作方式、載體的選擇標(biāo)準(zhǔn)等)、學(xué)習(xí)情境的開發(fā)、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計、單元課程的設(shè)計并構(gòu)建課程評價體系。

2.4 開發(fā)體現(xiàn)工作特色的教材

教材是項目課程開發(fā)的一個基礎(chǔ)。優(yōu)秀的教材會吸引學(xué)生，并賦予教學(xué)內(nèi)容的生命力。而多數(shù)教材，常見的以學(xué)科知識體系為軸線的，具體以大量的文字或枯燥乏味的語言來陳述，對學(xué)生來說，往往產(chǎn)生一種厭倦感和困惑感。

項目課程的教材要以各個工作任務(wù)為核心，從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，構(gòu)建項目式教材體系，也可用企業(yè)典型真實的工作內(nèi)容作為教材的內(nèi)容。開發(fā)和使用諸如講義、多媒體課件、資料卡片等多種形式呈現(xiàn)的校本教材，加強(qiáng)課程建設(shè)工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中提高綜合職業(yè)能力。

2.5 加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，進(jìn)行項目課程開發(fā)的探索。

學(xué)校要組織開展教師專題培訓(xùn)，提高教師的課程素養(yǎng)和課程開發(fā)能力；要加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合，鼓勵教師走進(jìn)企業(yè)，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平和實踐能力；要建立課程研究與課程開發(fā)的制度，提高教研活動的實效性，提升教師的業(yè)務(wù)能力，實現(xiàn)傳統(tǒng)教師角色的轉(zhuǎn)變。

目前，課程開發(fā)過程中也存在著一些問題：如教學(xué)組織方面的，由于物質(zhì)、師資等原因難以開展項目課程教學(xué)、課程開發(fā)人員的課程開發(fā)能力尚有欠缺，工作任務(wù)模塊向課程模塊的轉(zhuǎn)化中存在的問題，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定等同于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、教材的編寫未完全脫離學(xué)科體系等。項目課程開發(fā)本身是一個比較復(fù)雜的工作過程，無經(jīng)驗可循也缺乏成熟理論，還需要在職業(yè)教育實踐中不斷完善。

[1]徐國慶.職業(yè)教育理論與開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（15）

[2]徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海教育出版社，2005.6