摘要：從職業(yè)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，指出了職業(yè)教育專業(yè)課和專業(yè)課教師的幾點(diǎn)缺失，并提出了振興專業(yè)課和提升專業(yè)課教師水平的幾點(diǎn)建議。
　　關(guān)鍵詞：專業(yè)課；專業(yè)課教師；缺失；價(jià)值重建
　　
　　一、專業(yè)課和專業(yè)課教師的現(xiàn)狀
　　專業(yè)課無(wú)疑是職業(yè)教育中最年輕的學(xué)科，更是職業(yè)教育中最有活力和吸引力的學(xué)科，甚至是許多學(xué)校的招牌學(xué)科。正是獨(dú)具特色的專業(yè)課形成了職業(yè)教育的特色而使職業(yè)教育在中等教育中卓爾不群。
　　但是在專業(yè)課教學(xué)中卻常常碰到這樣尷尬的問(wèn)題：學(xué)生最不怕耽誤的課是什么課？許多學(xué)生回答是專業(yè)課。教師的授課水平與學(xué)生的考試成績(jī)相關(guān)性最小的學(xué)科是什么？回答也是專業(yè)課。學(xué)生課堂的認(rèn)真程度與考試成績(jī)相關(guān)性最小的學(xué)科是什么？回答還是專業(yè)課（勤奮未必能考出好成績(jī)）。對(duì)學(xué)科的期望值與現(xiàn)實(shí)（就業(yè)后）產(chǎn)生最大反差的學(xué)科是什么？仍然是專業(yè)課。專業(yè)課和專業(yè)課教師，這個(gè)職業(yè)教育中最年輕的學(xué)科和教師群體，從一開(kāi)始就遭遇了有力的挑戰(zhàn)。
　　現(xiàn)實(shí)中，專業(yè)課教學(xué)“文化課”化傾向十分嚴(yán)重，教師以講代練，用空洞的理論充斥課堂，學(xué)生只能是被動(dòng)地跟著老師的思路走，學(xué)生思維僵化，缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。專業(yè)課教師片面追求課堂教學(xué)理論體系化、邏輯化，使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課味同嚼蠟，興趣全無(wú)，專業(yè)課完全喪失了它應(yīng)有的魅力。技能訓(xùn)練和動(dòng)手能力培養(yǎng)是專業(yè)課教學(xué)的生命力所在，也是將來(lái)學(xué)生走上社會(huì)后的生存之本，學(xué)生對(duì)此寄予厚望。但是在現(xiàn)實(shí)中，專業(yè)課教學(xué)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1.技能訓(xùn)練課被嚴(yán)重弱化，部分教師甚至部分領(lǐng)導(dǎo)在思想深處不重視技能訓(xùn)練課；2.技能訓(xùn)練知識(shí)老化嚴(yán)重，技能嚴(yán)重滯后于現(xiàn)實(shí)發(fā)展，學(xué)生普遍反應(yīng)在學(xué)校里學(xué)到的東西到了單位無(wú)用武之地；3.學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的目的性模糊，學(xué)生仍然以考試過(guò)關(guān)為主要目的而不是以終身生存和發(fā)展為學(xué)習(xí)和技能掌握的目的；4.教育理念滯后，教學(xué)手段落后，專業(yè)技能訓(xùn)練仍以“演示-模仿-強(qiáng)化訓(xùn)練-考試”作為基本的程序，缺乏職業(yè)教育課堂的特色，缺乏培訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)際的零距離，缺乏企業(yè)的廣泛參與，產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)方式?jīng)]有真正落實(shí)；5.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制嚴(yán)重滯后，教學(xué)評(píng)價(jià)仍側(cè)重于卷面百分制，在專業(yè)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，評(píng)價(jià)中感性重于理性等不一而足。
　　二、職業(yè)教育專業(yè)課的價(jià)值重建
　　如同醫(yī)生沒(méi)有足夠的專業(yè)知識(shí)和技能，就不能為病人解除痛苦一樣。面對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的懷疑，恰恰證明了專業(yè)課和專業(yè)課教師存在的價(jià)值和意義。怎樣重建專業(yè)課的價(jià)值是我們首先要思考和面對(duì)的第一個(gè)問(wèn)題。
　　1.構(gòu)建自主探究的和諧課堂
　　葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教！”教學(xué)是以對(duì)話、交流、合作等為基礎(chǔ)的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)過(guò)程，教師不再只是一個(gè)課程知識(shí)的被動(dòng)的傳遞者，而是要求在教學(xué)中體現(xiàn)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師如何構(gòu)建一個(gè)知識(shí)交流的平臺(tái)，如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，這是我們首要的責(zé)任。所以就要徹底拋棄傳統(tǒng)的我說(shuō)你聽(tīng)、我教你會(huì)的基本教學(xué)格局。
　　2.加強(qiáng)企業(yè)的廣泛參與，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)際的零距離
　　大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員，但是沒(méi)有能力單獨(dú)提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，急需職業(yè)教育代為培訓(xùn)。而學(xué)生一畢業(yè)就可以投入到生產(chǎn)第一線工作，為企業(yè)減少了一大筆培訓(xùn)費(fèi)用。專業(yè)課學(xué)習(xí)的目的性很強(qiáng)，就是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得生存所需要的保障。企業(yè)的目的也很明確，就是要培養(yǎng)本企業(yè)所需求的人才。所以，加強(qiáng)企業(yè)的廣泛參與，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)際的零距離，不僅使學(xué)生掌握了一技KcX4HEJ9oZyQpGrWm1lmhfG+XhUXRE82kmfVBrBiSGs=之能，可以在社會(huì)上安身立命，而且為企業(yè)培養(yǎng)了大批的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，使企業(yè)生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品，增強(qiáng)我國(guó)產(chǎn)品在國(guó)際社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力。
　　3.改革培訓(xùn)制度，實(shí)行培訓(xùn)與考核相分離的教學(xué)評(píng)價(jià)制度
　　考試考核是檢驗(yàn)職業(yè)教育質(zhì)量的手段，只有客觀規(guī)范才能使考試結(jié)果令人信服，也才能促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量的不斷提高。所以必須建立起一套客觀、公正、規(guī)范的考試考核體系。為了確保考試的客觀性和公正性，建議職業(yè)教育考試由與學(xué)校無(wú)直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)。行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)是獨(dú)立于學(xué)校和政府之外的第三方。由于沒(méi)有直接利益相關(guān)，從而能夠更客觀地評(píng)價(jià)職業(yè)教育的培訓(xùn)質(zhì)量。當(dāng)然要強(qiáng)調(diào)模式考試強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一規(guī)范性，同一職業(yè)或不同職業(yè)的相同科目的考試在同一時(shí)間舉行，并按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。常此以往職業(yè)教育考試的客觀與公正，不僅會(huì)得到企業(yè)的承認(rèn)，而且也會(huì)在其他國(guó)家得到承認(rèn)，我國(guó)的職業(yè)教育就會(huì)在世界享有盛譽(yù)。
　　4.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，全面推行就業(yè)資格制度
　　目前我國(guó)職業(yè)教育招生及教學(xué)環(huán)節(jié)上采用的仍是計(jì)劃模式，而到了人才輸出時(shí)，卻遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式，完全由畢業(yè)生自主擇業(yè)就業(yè)。兩者沖撞，引發(fā)矛盾，導(dǎo)致職教專業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)需求結(jié)構(gòu)不一致，一方面人才缺失，另一方面用工過(guò)剩，這一環(huán)節(jié)錯(cuò)失是影響我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要因素之一。徹底克服只管招不管教、只管教不管就業(yè)、只管送出去不管將來(lái)怎么樣的短視做法，真正做到對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。
　　三、職業(yè)中學(xué)專業(yè)課教師的價(jià)值重建
　　霍金森說(shuō)：“再也沒(méi)有比價(jià)值更重要的了，因?yàn)樗撬幸饬x之源泉?！碑?dāng)人們面對(duì)一名教師的時(shí)候，首先定位的就是其價(jià)值。我們尤其需要給專業(yè)課教師以準(zhǔn)確的價(jià)值定位。但當(dāng)我們審視專業(yè)課教師價(jià)值的時(shí)候，卻產(chǎn)生了困惑。原因就在于，一直以來(lái)，專業(yè)課教師的專業(yè)化程度就受到懷疑。如果專業(yè)課教師要真正重建自身價(jià)值，就必須努力提升自己的專業(yè)化水平，加強(qiáng)自身的專業(yè)化建設(shè)。
　　1.樹立積極向上的心態(tài)，使學(xué)生增強(qiáng)生活信心
　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，技能型人才出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面。人才市場(chǎng)供求規(guī)律的作用，政府對(duì)技能型人才的積極評(píng)價(jià)導(dǎo)向，正改變著那種輕視技能型工作及人才的傳統(tǒng)觀念，技能型人才的收入水平和社會(huì)地位也在不斷提高。借此機(jī)會(huì)改變對(duì)職業(yè)教育的不公正態(tài)度，提升教師和學(xué)生的生命自信正當(dāng)時(shí)。所以，專業(yè)課教師和學(xué)生要給予自己積極的心理暗示，我們需要經(jīng)常時(shí)自己說(shuō)：“我是重要的！我是能干的！我是快樂(lè)的！我是美好的！”
　　2.樹立終身學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)專業(yè)技能底蘊(yùn)
　　對(duì)專業(yè)課教師來(lái)說(shuō)，要讓自己和學(xué)生都變得豐富和深刻起來(lái)，首先教師自身應(yīng)該有文化底蘊(yùn)，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，永不滿足，教到老，學(xué)到老。專業(yè)課教師的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，不僅決定著其理解、駕馭教材的能力、參與課程開(kāi)發(fā)的能力，更重要的是只有教師具有豐厚的文化底蘊(yùn)和專業(yè)技能底蘊(yùn)，才能創(chuàng)造一個(gè)豐富的課堂，才能給學(xué)生以廣博的文化浸染，才能讓學(xué)生在廣闊的精神空間中自由馳騁。
　　3.轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建和諧課堂
　　教育需要感動(dòng)，因?yàn)樗亲钣写┩噶Φ摹败浟α俊?。因此，教師要學(xué)會(huì)捕捉感動(dòng)，去喜歡并贊美生活，去發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴的幸福，并善于把它傳遞給身邊的人。這樣的教師才是真正成熟的教師。學(xué)生需要成功，鼓勵(lì)會(huì)使我們每一個(gè)人更多地感受到生命的美好，每個(gè)成功的人，都一定具有最初的鼓勵(lì)所給予他的溫暖和力量。
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