摘要：法律工作常常會面對復雜的環(huán)境和尖銳的問題，這就需要法律工作者借助團隊的力量實現自己的工作目標。對于法科學生來講，具備良好的團隊合作能力是日后順利從事具體法律工作并實現個人價值的必備素質。所以法律教學活動必須重視對學生團隊合作能力的培養(yǎng)，特別是在目前呼聲甚高的應用型人才培養(yǎng)的過程中，更應該不斷地探尋提升學生團隊合作能力的教學新方法。
　　關鍵詞：團隊合作；技能；法律實踐；應用型人才
　　
　　在現代社會的發(fā)展進程中，團隊合作越來越受到管理者和社會行為學家的推崇。通過團隊合作可以集思廣益、齊心協力，提高工作的效率和技能。團隊合作也是考察個體適應能力的一個重要指標，不能很好地融入到團隊合作中去，個人價值就很難得到實現。在法律實踐活動中，由于工作的復雜性，使得法律工作者更需要借助團隊的力量來完成目標。而傳統的法學教學活動以理論知識的傳授為主，即使是在現在備受推崇的實踐教學活動中，教師往往也只重視法學技能本身的培養(yǎng)，很少會特別關注學生團隊合作能力的高低。但實際上，團隊精神是每一個集體要完成目標必須擁有的基本特征，作為法學實踐技能和素質的培養(yǎng)必須認識到團隊合作的重要意義并因勢利導，著意對學生進行訓練。
　　一、法科學生團隊合作的模式
　　1.學生成員之間的合作。成員與成員之間的合作是學生在團隊合作中最重要的合作模式，也是貫穿法律實踐教學活動的合作方式。復雜的法律問題要求學生必須具有團隊合作意識，互相配合，取長補短，這樣才能順利完成會見當事人、調查取證、出庭代理等工作。在這個過程中，需要全體成員全身心地投入和默默無聞地付出。在整個學習和辦案的過程中，大家需要分工負責，相互配合，各司其職。
　　2.學生和教師之間的合作。與傳統的灌輸式的教學模式不同，法律實踐教學是在學生之間、學生與教師之間的平等溝通和合作中進行的。為了培養(yǎng)學生的法律思維能力，鍛煉學生獨立思考和真正解決法律問題的實際動手能力，教師必須讓學生通過自己的努力來取得案件的突破性進展，但這并不意味著在實踐教學中師生之間沒有溝通和交流。事實上，真正有效的實踐教學活動是離不開師生之間的親密合作的。
　　3.學生與當事人之間的合作。學生進行法律實踐活動必須面臨和當事人的合作。這種合作對于缺乏豐富的社會經驗和廣泛的人際關系、只有學校經歷的本科生來說，是有一定難度的。所以，在處理法律外的事實問題、人際關系和協調工作等方面，學生必須努力通過自己學習到的溝通技巧，加強同當事人的合作，取得當事人的配合和理解，這樣才能為法律援助的順利進行鋪平道路。
　　4.學生與其他人員的合作。學生在法律實踐活動中還需要與形形色色的人進行溝通和合作。比如，如何在取證的過程中和證人合作、在司法程序中和公檢法機關合作等等。這就要求學生應當把與他人合作的精神，貫徹到整個法律實踐的過程中去。用積極自信的方式說話，專注并積極地傾聽對方的不同意見和建議，用友善的微笑對人，主動與他人合作，學會將自己的觀點和見解開誠布公地與他人交流，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點，這樣才會在法律工作的道路上越走越寬。
　　二、診所學生實現團隊合作的途徑
　　1.明確目標和任務。合作是為了最好地實現工作目標，所以合作的第一步就是確保所有團隊成員對將要進行的工作和預期的目標有一個準確的認識，并愿意為了這個共同的目標而奮斗。這樣才能在合作中做到所有的團隊成員“心往一起想，勁兒往一處使”。同時，合理的任務分配是發(fā)揮團隊優(yōu)勢的必要條件。法律實踐教學活動中對于任務的分配，首先要考慮學生的興趣和專長，根據學生自身知識結構的差異、能力強弱的不同以及個人興趣的差別，組成不同的專業(yè)團隊，因才施用，這樣才可以真正調動起所有學生的主觀能動性，實現人力資源的最優(yōu)化。分配工作任務時，要力求做到使分工合理化、科學化和人性化，并兼顧辦案活動的實際需要。比如，在接待女當事人時，要盡量安排有女學生參與；在當事人說方言時，要盡量選擇能用同樣方言交流的學生參與等等。分工還必須考慮公平性，否則很容易引起團隊成員的不良情緒，影響成員之間的團結。應該在參與機會上、任務難度上盡量保持平衡，使每個學生都有各種鍛煉的機會。
　　2.互助協作。協作就是團隊成員在開展一項工作的過程中，有計劃、有步驟地一起協同完成任務。［1］團隊協作既可以縮短完成整個任務的時間，又可以發(fā)揮“1＋1>2”的集體力量。協作離不開成員之間的互相尊重、互相幫助。在這個過程中，學生必須學會包容不同的團隊意見，理解建立共識需要付出的巨大努力，要懂得傾聽并認真吸取別人的意見，仔細體會協同努力的樂趣。成員之間要學會保持禮貌、互相尊重，成員之間更要互相關懷，能體諒并且撫慰同伴的困惑或分擔同伴的痛苦。尤其是對于當事人所遭受的不幸，更應該有一顆感同身受的心。
　　3.協調。任何團隊在完成任務的協作過程中都會碰到意想不到的困難，比如，在法律實踐的過程中取證環(huán)節(jié)如果突然出現了沒有意料到的困難，就會導致整個團隊都受到牽制和影響。所以，在分工協作的過程中，始終要重視協調的作用。在產生矛盾和沖突之前，有效地協調，可以避免矛盾和沖突的產生；在矛盾和沖突爆發(fā)的過程中及爆發(fā)后，有效地協調，可以化解已經發(fā)生的矛盾和沖突。
　　4.管理。所謂管理就是圍繞確定目標、確定人員、組織實施、指導實施及監(jiān)督控制的過程。是管理者通過監(jiān)控手段，抑制人性的弱點，把事情做徹底、做到位，一切以實效為標準，從而使團隊整體不偏離自身目標的手段和過程。［1］“沒有規(guī)矩，不成方圓”，任何一個團隊的成功都離不開科學有效的管理。參與法律實踐教學活動的學生人數多，案件雜，學生的素質參差不齊，要保證教學和實踐活動的順利開展就必須通過有意識的科學管理，才能實現計劃、組織、指揮、控制、激勵、調集資源、溝通、決策、創(chuàng)造與指導等具體職能［2］。法律實踐教學活動管理的對象主要是參與實踐教學的學生，由于他們的知識、人格、能力都處于發(fā)展的過程中，尚未定型，所以必須對他們進行教育和指導。只有通過有效的管理，才能使學生始終不偏離教育的目標，并且使團隊內部組織有序，并在開展活動、完成任務時才能有條不紊地在有效監(jiān)督和控制下進行整個法律實踐活動。
　　三、教師在團隊合作中的作用
　　1.法律實踐知識的傳道士。即使法律實踐教學的初衷是為了鍛煉學生解決實際法律問題的能力，但也不能忽視法學教師在教學過程中仍然具有的傳統教學意義上的口傳身授的作用。尤其是在學生年級較低，社會閱歷和知識技能都比較弱的情況下，教師仍然需要通過系統的知識講授來彌補學生的不足，為學生進行具體的法律實踐奠定更堅實的基礎。需要注意的是，法學教師的傳授重點已不再是課本上的理論知識，而應該是向學生講授法律活動的具體流程和工作技巧。同時，在課時分配上，這種傳統的講授模式應當大幅度壓縮。教師應將更多的精力投入到指導學生具體辦案上去。
　　2.平等的對話者和研究者。法律實踐教學與傳統教學模式的區(qū)別還在于教學理念的轉變。在實踐教學活動中，我們希望學生能轉變觀念：從過去的“要我學”，變?yōu)楝F在的“我要學”；由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由嚴肅學習變?yōu)榭鞓穼W習。因此，教育觀念上需要由“教師主導”、“教師本位”轉變?yōu)椤耙詫W生為主，以學生為本”、“教學互動，教學互補，教學相長”、“平等參與、平等教學”。［3］在這種理念的指導下，教師更應該充當學生的平等對話者。課堂內外都應該采用啟發(fā)式的平等討論的教學方式，以盡可能地增加師生間的互動，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)他們思考與表達的能力。另外，在實踐教學過程中，絕對不能無視學生的需求與低估他們的能力，不能強迫學生服從老師的觀點。在討論和談話中要始終平等待人，允許學生說出與別人不同的觀點和意見，鼓勵學生對老師的觀點提出合理的意見和異議。
　　3.法律援助活動的導航者。法律實踐是一項嚴謹而復雜的活動，具有較高的技術性要求，在很多時候是超出學生的能力和經驗范圍的。這個時候，學生必須要嚴格遵守規(guī)章制度，聽取指導教師的意見，服從指導教師的指揮。教師在實踐活動開始之前必須對學生的方案和案件的具體情況進行切實的評估，給予學生負責任的指導意見，并且在辦案過程中隨時密切關注學生的活動，特別是涉及學生人身安全的問題，絕對不能放任自流。
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