摘要：西藏自治區(qū)高等職業(yè)教育自2006年9月成立以來(lái)，取得了可喜的成績(jī)，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但在發(fā)展過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題，遇到了許多制約因素，影響了其進(jìn)一步發(fā)展。文章針對(duì)西藏高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀，從基于課程所需知識(shí)、基于課程所學(xué)知識(shí)在工作中的應(yīng)用和基于工作流程三個(gè)方面對(duì)建筑類學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)提出了思考。
　　關(guān)鍵詞：西藏；高職；職業(yè)能力；工作流程
　　
　　2005年7月，經(jīng)西藏自治區(qū)人民政府批準(zhǔn)，在西藏自治區(qū)農(nóng)牧學(xué)校和西藏自治區(qū)綜合中專學(xué)校的基礎(chǔ)上合并組建了西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，并于2006年9月正式掛牌成立。西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院隸屬自治區(qū)教育廳，是西藏自治區(qū)唯一一所綜合類高等職業(yè)院校。西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院的成立標(biāo)志著西藏高等職業(yè)教育正式起步，四年來(lái)，西藏自治區(qū)高等職業(yè)教育取得了可喜的成績(jī)，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，被評(píng)為國(guó)家100所示范性高等職業(yè)院校之一，并順利通過(guò)自治區(qū)高職高專教學(xué)評(píng)估。
　　一、西藏高等職業(yè)教育現(xiàn)狀
　　西藏自治區(qū)高等職業(yè)教育自2006年9月開(kāi)辦以來(lái)，辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)水平在不斷提升，但在發(fā)展過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題，遇到了許多制約因素，影響了其進(jìn)一步發(fā)展。
　　1.學(xué)生綜合素質(zhì)一般
　　西藏高等職業(yè)教育招生只面向西藏，且生源中有一部分為西藏各地區(qū)中職學(xué)校推薦，由于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生受語(yǔ)言（藏語(yǔ)漢語(yǔ)的轉(zhuǎn)換）等因素影響，導(dǎo)致西藏高等職業(yè)教育的學(xué)生在入學(xué)之初就存在著基礎(chǔ)知識(shí)、自我學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、日常行為規(guī)范、人文素質(zhì)較差等問(wèn)題，學(xué)生的綜合素質(zhì)一般。
　　2.社會(huì)、企業(yè)對(duì)西藏高職及高職學(xué)生的認(rèn)可程度較低
　　由于西藏的高等職業(yè)教育才剛剛起步，四年來(lái)辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量雖有較大發(fā)展，但是與區(qū)外高校、高職高專的畢業(yè)生相比，與區(qū)內(nèi)西藏大學(xué)、西藏農(nóng)牧學(xué)院等高校相比，在就業(yè)市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)力天生不足。西藏本地的企事業(yè)單位對(duì)西藏高等職業(yè)教育及其畢業(yè)生的認(rèn)可程度有限，在招聘時(shí)往往選擇內(nèi)地高?；騾^(qū)內(nèi)西藏大學(xué)、西藏農(nóng)牧學(xué)院等高校畢業(yè)生，這在一定程度上影響了西藏高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。
　　3.高職教育中對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)有待加強(qiáng)
　　高等職業(yè)教育以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展是考量高職院校教育的最重要指標(biāo)，也是高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)。西藏高等職業(yè)教育剛剛起步，在校企合作、工學(xué)結(jié)合等方面雖做了大量努力，但由于受西藏經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，西藏的大中型企事業(yè)單位也相對(duì)較少，效果還不夠明顯，學(xué)生基于工作流程、崗位要求的職業(yè)能力還有所欠缺。
　　二、全面提升西藏高職學(xué)生的職業(yè)能力
　　1.基于課程所需的知識(shí)能力的培養(yǎng)
　　基于課程所需的知識(shí)能力的培養(yǎng)就是從課程的角度出發(fā)，深入分析本課程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生所需要的知識(shí)能力，并在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生著重學(xué)習(xí)和掌握。
　　以《施工組織設(shè)計(jì)與管理》課程為例，在學(xué)習(xí)本課程過(guò)程中，就需要學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)運(yùn)算、工程制圖與識(shí)圖、建筑材料、建筑技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、項(xiàng)目管理等各方面的知識(shí)。從學(xué)生所需知識(shí)能力出發(fā)，可以把課程在前期教學(xué)過(guò)程中劃分為幾個(gè)方面，針對(duì)西藏高職學(xué)生的實(shí)際，在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)所需知識(shí)的進(jìn)一步復(fù)習(xí)和掌握。
　　傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)逐步改變過(guò)去以教師為主體的教學(xué)方法，而以學(xué)生為主體。如，針對(duì)學(xué)習(xí)《施工組織設(shè)計(jì)與管理》一課中所需知識(shí)、所學(xué)知識(shí)，可以讓學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師要為以往的以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩?dǎo)”為主，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際工程建設(shè)中的問(wèn)題，為本課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于學(xué)生將來(lái)要面對(duì)的職業(yè)道路是艱難的，而學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此需要學(xué)生掌握好獲取知識(shí)的方法，以逐步掌握適應(yīng)社會(huì)的職業(yè)能力，以便能在當(dāng)今高速變化的社會(huì)環(huán)境下，高效地學(xué)習(xí)知識(shí)并做出應(yīng)變，以適應(yīng)環(huán)境的需要。
　　2.基于課程所學(xué)知識(shí)在工作中的應(yīng)用能力的培養(yǎng)
　　基于課程所學(xué)知識(shí)在工作中的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，就是對(duì)學(xué)生將本課程中所學(xué)到的知識(shí)具體運(yùn)用到實(shí)際工作中去的能力的培養(yǎng)。一門(mén)課程為學(xué)生提供了大量的工作方式、方法和技巧，學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握這些職業(yè)技能，并最終活學(xué)活用到工作中去，這就是學(xué)生在課程中所學(xué)知識(shí)在工作中的應(yīng)用能力。
　　對(duì)于這種應(yīng)用能力的培養(yǎng)首先要搞清本門(mén)課程所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力分為哪幾類，每一類在具體工作中又是怎么運(yùn)用的。同樣還以《施工組織設(shè)計(jì)與管理》課程為例，本課程為學(xué)生提供了施工項(xiàng)目中繪制施工橫道圖、繪制施工網(wǎng)絡(luò)圖、合理計(jì)劃施工工期、安排施工現(xiàn)場(chǎng)布置、施工現(xiàn)場(chǎng)管理等方面的知識(shí)，并提出了要具備這幾方面工作的職業(yè)能力的要求。據(jù)此，在教學(xué)中就要對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)及今后運(yùn)用這些知識(shí)的能力進(jìn)行著重的培養(yǎng)。另外，還要在具體教學(xué)中加大專業(yè)教學(xué)實(shí)踐課程的比重，適當(dāng)減少理論課程，理論課程應(yīng)以“必需、夠用”為原則，教學(xué)以實(shí)務(wù)、實(shí)踐課程為主，提倡邊實(shí)踐，邊學(xué)理論的方式。
　　教學(xué)與職業(yè)資格及能力考試相結(jié)合。建筑類專業(yè)的學(xué)生將來(lái)從事的相關(guān)行業(yè)，很多都需要進(jìn)行職業(yè)資格考試，如質(zhì)檢員考試、施工員考試、材料員考試、造價(jià)師考試、建造師資格考試等。學(xué)校教學(xué)應(yīng)與這些考試掛鉤，這樣會(huì)一方面與社會(huì)需要緊密結(jié)合，另一方面也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并為將來(lái)的就業(yè)打下基礎(chǔ)。
　　3.基于工作流程的職業(yè)能力的培養(yǎng)
　　職業(yè)能力是具體的工作流程和崗位要求所需要的，所以高等職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)最終應(yīng)該歸結(jié)于工作流程。
　　針對(duì)建筑類專業(yè)學(xué)生所面向的工作崗位——質(zhì)檢員、施工員、材料員等工種，其具體工種在工作的具體工作內(nèi)容、工作流程，應(yīng)該在學(xué)生的人才培養(yǎng)過(guò)程中著重予以體現(xiàn)。
　　（1）加強(qiáng)校企合作的培養(yǎng)廣度
　　加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)合作的廣度，建立一批學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，引入企業(yè)文化及企業(yè)培訓(xùn)機(jī)制，架構(gòu)人才培養(yǎng)的綜合體系。學(xué)校應(yīng)與企事業(yè)單位、實(shí)訓(xùn)基地、人才市場(chǎng)等建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，要經(jīng)常向畢業(yè)生進(jìn)行宣傳，將教育與市場(chǎng)緊密地聯(lián)系起來(lái)，以使就業(yè)指導(dǎo)工作更加有效。學(xué)校要通過(guò)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)跟蹤調(diào)查，走訪人才市場(chǎng)、企事業(yè)單位，聘請(qǐng)企事業(yè)單位專家擔(dān)任兼職教師，為企事業(yè)單位進(jìn)行一些合作開(kāi)發(fā)等形式，加強(qiáng)與企業(yè)的交流與合作，架構(gòu)學(xué)校人才培養(yǎng)與企事業(yè)、市場(chǎng)人才需求目標(biāo)一致的體系。
　　（2）加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)深度
　　加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)深度，從學(xué)生入學(xué)就要開(kāi)始有針對(duì)性地在不同年級(jí)安排不同的施工現(xiàn)場(chǎng)、建筑企事業(yè)單位，以對(duì)不同的工種、不同的工作流程開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，并開(kāi)展不同的職業(yè)能力指導(dǎo)。具體來(lái)講：
　　大一時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行“認(rèn)知實(shí)訓(xùn)”，通過(guò)走訪施工現(xiàn)場(chǎng)，了解專業(yè)特征、崗位要求、工作流程及未來(lái)工作的基本條件，為今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。大二時(shí)，為學(xué)生安排施工現(xiàn)場(chǎng)的工種實(shí)訓(xùn)或建筑企事業(yè)單位的工作流程實(shí)訓(xùn)模擬，使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)不同工種的崗位要求，不同工種的工作對(duì)專業(yè)的要求，通過(guò)進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的職業(yè)能力與技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的職業(yè)知識(shí)。同時(shí)，還要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，使學(xué)生了解社會(huì)需求情況，并利用多種渠道收集與就業(yè)相關(guān)的信息，初步確定自己長(zhǎng)期發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)，掌握一定的求職技巧。大三時(shí)，通過(guò)為學(xué)生安排畢業(yè)就業(yè)實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)，進(jìn)一步提高學(xué)生職業(yè)技能水平，增強(qiáng)市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)，還要不斷地完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。讓大學(xué)生未出校門(mén)先上崗，經(jīng)過(guò)具體的實(shí)踐，知道自己的知識(shí)能力與社會(huì)的差距，以便及時(shí)調(diào)整、更快適應(yīng)社會(huì)，以盡快適應(yīng)由“校園”到“職場(chǎng)”的轉(zhuǎn)變，縮短走向社會(huì)的適應(yīng)期。
　　4.西藏特色的人文素質(zhì)培養(yǎng)
　　在高職教育中，人文素質(zhì)是職業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)，人文素質(zhì)滲透在職業(yè)技能素質(zhì)之中。一定的人文知識(shí)是學(xué)習(xí)職業(yè)技能的文化基礎(chǔ)，服務(wù)于社會(huì)和人民的崇高思想是學(xué)習(xí)職業(yè)技能的內(nèi)在動(dòng)力；對(duì)藝術(shù)和審美的至上追求是職業(yè)技能不斷創(chuàng)新的源泉；以人為本的人文關(guān)懷理念是職業(yè)技能的靈魂。職業(yè)技能需要人文教育為其提供精神指導(dǎo)，人文教育也需要職業(yè)技能為其提供物質(zhì)保障。
　　西藏特殊的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，使西藏高職學(xué)生的生活習(xí)慣、思想認(rèn)識(shí)、教育條件、人文素質(zhì)與內(nèi)地高職學(xué)生都有一定差異，同時(shí)也有其自身的突出特點(diǎn)。因而，應(yīng)根據(jù)西藏的特點(diǎn)開(kāi)展教育，幫助他們盡快提高綜合素質(zhì)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)人的全面發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的和諧進(jìn)步。在終極目標(biāo)上對(duì)人文價(jià)值的關(guān)懷與追求，應(yīng)是高等職業(yè)教育發(fā)展的魅力所在。所以結(jié)合西藏高職教育的現(xiàn)狀，應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育，加強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信、感恩教育，加強(qiáng)學(xué)生的日常行為規(guī)范、自我管理的教育，全面提升學(xué)生的人文素質(zhì)，以培養(yǎng)出人文素質(zhì)、職業(yè)技能都過(guò)硬的高職人才，為西藏的建設(shè)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)作出貢獻(xiàn)。
　　三、結(jié)論
　　在全國(guó)上下大力發(fā)展高等職業(yè)教育的背景下，西藏高等職業(yè)教育剛剛起步，正面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我們只要從西藏的特殊區(qū)情出發(fā)，深刻領(lǐng)會(huì)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，在教學(xué)中以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹骶€，堅(jiān)持從課程所學(xué)知識(shí)入手，堅(jiān)持以課程所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用為突破點(diǎn)，堅(jiān)持在工作流程中鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，西藏的高等職業(yè)教育就會(huì)培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、符合社會(huì)需要的高水平技能型人才。
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