摘要：在職?；瘜W(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師必須實(shí)施創(chuàng)新教育，不斷改革教學(xué)方法，探索創(chuàng)新教育與化學(xué)教學(xué)有效整合的切入點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)出當(dāng)今社會最需要的具有創(chuàng)新能力的技能型人才。
　　關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新教育；創(chuàng)造性思維
　　
　　當(dāng)今社會科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，知識更新日益加快，科技創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的主導(dǎo)力量與重要源泉。面對新科技革命這一嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，我們必須要做到不斷創(chuàng)新才能不落于人后。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家發(fā)展的不竭動力，而教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃，教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊的使命。在職?；瘜W(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新教育是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵與核心，我們必須將創(chuàng)新教育貫穿于化學(xué)教學(xué)中，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
　　一、創(chuàng)新精神是創(chuàng)新能力發(fā)展的靈魂和動力
　　所謂創(chuàng)新精神，是指在問題解決與學(xué)習(xí)過程中，推動主體經(jīng)過變化組合，探索出新成果，獲取新知識與新能力，受主體個性特征（如動機(jī)、態(tài)度、情感、興趣等）制約的一種特定的心理狀態(tài)。創(chuàng)新精神對于創(chuàng)新活動的過程與成果獲取至關(guān)重要，是啟動創(chuàng)新思維，捕捉創(chuàng)新靈感和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。
　　1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新欲望
　　興趣是創(chuàng)新發(fā)明的原動力和維持力，好奇心是創(chuàng)新發(fā)明的推動力與激發(fā)力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求認(rèn)知的內(nèi)在動力，當(dāng)一個人對某種事物產(chǎn)生興趣時，就會積極主動地去探索，而在探索過程中處處充滿了創(chuàng)造生機(jī)。而職校學(xué)生往往是應(yīng)試教育的失敗者，很大一部分同學(xué)失去了學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)條件，采用直觀的方法、生動的語言，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)新思維迸發(fā)的時候，我們在教學(xué)中要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造寬松的環(huán)境。為此，在課堂教學(xué)中，可以利用較為奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如“魔棒生煙”引出氨的性質(zhì)；“滴水點(diǎn)燈”現(xiàn)象引出Na的性質(zhì)；講Na2O2和CO2作用時，先用棉花裹住過氧化鈉，然后向棉花中的過氧化鈉通入CO2，不久棉花起火“自燃”。這些所料不及的現(xiàn)象將迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生去探索、揭示其中奧妙的興趣，在白熱化的思維中創(chuàng)造火花時時會迸發(fā)出來。
　　2.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識
　　質(zhì)疑是展開創(chuàng)新的第一關(guān)，質(zhì)疑方能創(chuàng)新，創(chuàng)新必先有疑。所謂質(zhì)疑精神是指學(xué)生敢于獨(dú)立思考，設(shè)疑問難，勇于探索并開拓未知領(lǐng)域的精神。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。敢于提出質(zhì)疑是具有創(chuàng)新精神的重要標(biāo)志，是創(chuàng)新活動的萌芽。課堂教學(xué)的過程，既是傳播知識的過程，又是學(xué)習(xí)“發(fā)展知識”的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的過程。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，可以就某一知識點(diǎn)設(shè)置恰當(dāng)?shù)?、適合學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識的問題情境，使學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，并在解決疑問的過程中，將對知識的理解引向深入。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們常會遇到由于各種原因?qū)е碌摹胺闯！?，此時可以抓住這些“反常”原因的探索，合理解釋“反?！爆F(xiàn)象。在這一學(xué)習(xí)過程中，若能充分發(fā)揮其教學(xué)功能，學(xué)生的創(chuàng)新意識將會被大大激發(fā)。例如：銀鏡反應(yīng)可同時采取規(guī)范的方法以及不潔凈試管、氨水過量、乙醛過量等錯誤方法同時實(shí)驗(yàn)。根據(jù)大相徑庭的結(jié)果對比，讓學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法，更好地掌握實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)。這些做法本身雖然不是什么發(fā)明創(chuàng)造之舉，但卻是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的好題材。
　　二、創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心
　　創(chuàng)造性思維是人腦的一種綜合性思維，是在創(chuàng)造過程中提出創(chuàng)新思想的思維活動形式，它是創(chuàng)新的源泉。這種思維以它的效果是否具有新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、突破性與真理性為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)?；瘜W(xué)創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性思維的一種，它是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是化學(xué)中發(fā)散思維與收斂思維的辯證統(tǒng)一，它不同于一般化學(xué)思維之處在于發(fā)揮了人腦的整體工作特點(diǎn)和下意識的活動能力，發(fā)揮了化學(xué)中直覺思維、聯(lián)想思維、逆向思維、靈感思維等的作用，因而能按最優(yōu)化的化學(xué)方法與思路，不拘泥于原有理論的限制和具體內(nèi)容的細(xì)節(jié)，完整地把握有關(guān)知識之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識過程的飛躍，從而完成化學(xué)創(chuàng)造。因此，在日?；瘜W(xué)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，有意識地創(chuàng)設(shè)匹配的問題情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維和集中思維的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力
　　化學(xué)教學(xué)中可用探索性化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)研究情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如學(xué)習(xí)“原電池”時分別進(jìn)行下列實(shí)驗(yàn)：1.將鐵片插入到稀H2SO4中，現(xiàn)象為鐵片上有大量氣體生成；2.將碳棒插入到稀H2SO4中，現(xiàn)象為碳棒上無氣體產(chǎn)生；3.把碳棒和鐵片用導(dǎo)線連接，一同插入到稀H2SO4中，發(fā)現(xiàn)碳棒上有氣體產(chǎn)生，這與實(shí)驗(yàn)2現(xiàn)象是相矛盾的。針對此“矛盾”，可鼓勵學(xué)生積極思考，自由交流，大膽質(zhì)疑，開展討論、爭論、辯論，在民主寬容的氣氛中，學(xué)生展開了討論：（1）Fe和H2SO4能反應(yīng)產(chǎn)生氣體？（2）碳棒和H2SO4不能反應(yīng)產(chǎn)生氣體？（3）Fe片溶解后電子跑到碳棒上的假說。學(xué)生分析討論時，教師只需因勢利導(dǎo)，稍加點(diǎn)撥便能使學(xué)生對原電池工作原理的理解水到渠成。這樣，通過實(shí)驗(yàn)制造出矛盾，激發(fā)學(xué)生旺盛的熱情，將學(xué)生的思維層層引向深入，從而點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。通過以上的實(shí)驗(yàn)和分析，學(xué)生體會到了突破常規(guī)思考方式進(jìn)行創(chuàng)造性思考的樂趣，激發(fā)了學(xué)生培養(yǎng)自己創(chuàng)造性思維的自覺性。
　　2.“一題多解”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
　　培養(yǎng)發(fā)散思維的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。許多學(xué)者把發(fā)散思維視為創(chuàng)造性思維的核心，一致承認(rèn)“一題多解”是培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)散思維的方法之一。“一題多解”應(yīng)該是發(fā)散思維在化學(xué)上的具體體現(xiàn)，其使用的化學(xué)知識是多維的，而不是在一個認(rèn)識水平上轉(zhuǎn)圈子。展開化學(xué)“一題多解”的教學(xué)要用啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生“一題多解”的愿望，培養(yǎng)學(xué)生“一題多解”的興趣，講清一題多解的思路，布置一題多解的作業(yè)，推廣學(xué)生中一題多解的好方法。
　　在化學(xué)教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造一個能夠刺激發(fā)散思維的環(huán)境，逐步養(yǎng)成他們從多方面、多角度認(rèn)識問題、解決問題的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的探索和創(chuàng)造能力。例如：在學(xué)乙炔制備方法時，課本上一般采用碳化鈣與飽和食鹽水反應(yīng)，那么，為什么要采用飽和食鹽水？除了飽和食鹽水外，還有其他方法嗎？學(xué)生通過思考，得出多種方案：可用酒精溶液、NaOH溶液甚至冰塊、雪等來代替飽和食鹽水與碳化鈣反應(yīng)制取乙炔。這一問題的討論不僅使學(xué)生對乙炔制備方法有了進(jìn)一步的理解，而且能拓寬思路，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
　　物質(zhì)鑒別的習(xí)題也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的好方法。一是發(fā)動學(xué)生各自尋求鑒別途徑，以培養(yǎng)、發(fā)展他們的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力，主要通過教師命題、學(xué)生設(shè)計(jì)鑒別方案、教師審查、學(xué)生實(shí)際操作鑒別四個環(huán)節(jié)來完成；二是進(jìn)行“一題多解”的練習(xí)，教師提供命題并規(guī)定學(xué)生至少設(shè)計(jì)出若干種不同方案來，這時學(xué)生就必須充分運(yùn)用發(fā)散思維，努力實(shí)現(xiàn)多種途徑解決同一個實(shí)際問題的目標(biāo)。為了使學(xué)生的發(fā)散思維得到升華，進(jìn)入更高層次，教師應(yīng)及時對學(xué)生設(shè)計(jì)方案進(jìn)行反饋，去其同，取其異，去其不合理，取其可行者，與學(xué)生進(jìn)行共同探討，進(jìn)一步啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生去揭示、發(fā)現(xiàn)不同途徑中所再現(xiàn)的知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。例如：鑒別Na2CO3、NaCl、NaBr、KI四種無色溶液，要求學(xué)生每人至少設(shè)計(jì)兩種以上不同方案。根據(jù)四種物質(zhì)的特性，學(xué)生設(shè)計(jì)不同方案，經(jīng)過教師匯總，選出幾種不同的鑒別方案，并進(jìn)一步組織他們探究，仔細(xì)分析比較這幾種不同方案所用的試劑及各種反應(yīng)現(xiàn)象，找出最佳方案，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了不同鑒別方案的內(nèi)在聯(lián)系是都運(yùn)用了被鑒別物質(zhì)的個性，在方法上則是將數(shù)學(xué)中排列組合原理實(shí)行了一次正遷移，經(jīng)過實(shí)際練習(xí)和探究，學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步發(fā)散。
　　
　　在討論解題過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有創(chuàng)見的同學(xué)，并進(jìn)行適當(dāng)表揚(yáng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：鑒別CH3CH2CH2OH、CH3CH=CHOH，一般的思路都是使用溴水，而有位同學(xué)提出使用盧卡斯試劑，此法雖然不常見，但他動了腦筋，解題思路寬，知識用的活，解法與眾不同，實(shí)屬有創(chuàng)見。筆者向全班同學(xué)介紹并肯定了這一解法，不僅提高了該同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對大多數(shù)同學(xué)也有啟發(fā)和教育作用。在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)思考多種解題方法，把學(xué)生思路引向高潮，對同學(xué)提供的不同解法均加以肯定，并告訴他們還要善于從多種解法中找出最佳方法，從而使學(xué)生學(xué)會從知識的港灣游向大海的本領(lǐng)。
　　3.多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力
　　即從逆方向假設(shè)推理，可用于理論和性質(zhì)推理、有機(jī)合成、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)及解答習(xí)題等。解某些推斷題、步驟較多的計(jì)算題，可以由結(jié)論一步步向前推出條f2bb94fac292af783b13ae2381bd517a件。有的實(shí)驗(yàn)或操作可以特意采用錯誤的方法去做，讓學(xué)生通過逆向求索、缺點(diǎn)反思去思維，反而能夠更迅速、更深刻地掌握正確的方法。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生多角度觀察與思考問題，是培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力和創(chuàng)新能力的有效途徑和方法。例如：（1）“電解池”把電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，倒過來，能否將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能呢？答：能，原電池。（2）Cl2通入水中生成HCl和HClO：Cl2+H2O=HCl+HClO，倒過來，HCl和HClO能否反應(yīng)生成Cl2呢？答：能。濃HCl和NaClO或Ca（ClO）2反應(yīng)就可以產(chǎn)生Cl2。（3）“排水集氣法”是通入氣體排出水，能否倒過來呢？答：能，貯氣瓶就是加入水排出氣體。（4）用吸濾瓶模擬滅火器原理是使瓶內(nèi)氣壓增大讓液體向外噴，而噴泉實(shí)驗(yàn)則是使瓶內(nèi)氣壓減小使液體往里噴……學(xué)生在多角度思考問題時，大大激發(fā)了創(chuàng)新愿望，培養(yǎng)了探索求真的科學(xué)精神，學(xué)生的創(chuàng)新能力在教學(xué)實(shí)踐活動中得到了提高。
　　總之，為了培養(yǎng)出當(dāng)今社會最需要的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，我們必須將創(chuàng)新教育與職?；瘜W(xué)教學(xué)進(jìn)行有效整合，不斷改革教學(xué)方法，重視利用課堂滲透化學(xué)創(chuàng)新思維的方法，使學(xué)生掌握創(chuàng)新思維規(guī)律，在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中迸發(fā)出更多的創(chuàng)新思維的火花，使他們能靈活應(yīng)用所學(xué)知識巧妙地、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，在運(yùn)用知識解決問題的實(shí)踐中培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力，提高創(chuàng)新能力。
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