摘要：心理暗示是用含蓄、間接的方式對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響。文章主要探討了高職院校學(xué)生的普遍心理現(xiàn)狀及成因，并通過(guò)積極的心理暗示在高職院?；瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，探討了利用積極的心理暗示對(duì)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞：心理暗示；高職院校；化學(xué)教學(xué)；運(yùn)用
　　
　　心理暗示是一種特殊的人際影響方式，是以無(wú)對(duì)敵、無(wú)抵制為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、服飾、環(huán)境和氛圍等有利條件，用含蓄、間接的方式，對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響。暗示作用往往會(huì)使別人不自覺(jué)地按照一定的方式行動(dòng)，或者不加批判地接受一定的意見(jiàn)或信念。積極的心理暗示在高職院校教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著巨大的作用?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和激勵(lì)者。課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)民主平等意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。積極的心理暗示可以在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上潛移默化地感染學(xué)生，從而達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，有效地完成學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。從學(xué)習(xí)的主體學(xué)生來(lái)看，學(xué)習(xí)興趣常受一些心理因素的影響，如：情緒波動(dòng)較大，學(xué)習(xí)效果不佳，存在學(xué)習(xí)障礙等。如果能用積極的心理暗示激發(fā)學(xué)生的心理潛能，轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在需求，疏導(dǎo)不良情緒，將會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。筆者針對(duì)高職院校學(xué)生的普遍心理現(xiàn)狀及成因，在高職化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用積極的心理暗示進(jìn)行了有益探索，收到了較滿意的教學(xué)效果。
　　一、高職院校學(xué)生的心理現(xiàn)狀及成因
　　目前，我國(guó)的高等職業(yè)教育已進(jìn)入快速發(fā)展的時(shí)期，由于招收規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校在高校招生的最后一個(gè)批次錄取學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生是由于高考成績(jī)不佳，不能被普通院校錄取，退而求次讀職業(yè)學(xué)院，因此，高職學(xué)生選擇高職院校往往是非完全自愿的或是被家長(zhǎng)所決定的被動(dòng)式的無(wú)奈選擇。這種高考失利的挫折感與選擇學(xué)校的被動(dòng)與無(wú)奈使得他們對(duì)所就讀的高職院校缺乏信任感與認(rèn)可度，加之對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)與教育目的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)職業(yè)教育甚至具有一定的排斥、逆反心理，具體表現(xiàn)出心態(tài)不穩(wěn)定，不能迅速適應(yīng)并盡快融入學(xué)校學(xué)習(xí)生活；有些高職學(xué)生是自信心不足，不能正確面對(duì)挫折；還有些高職學(xué)生自我定位出現(xiàn)偏差，看不到自身的優(yōu)勢(shì)，用自身的短處比普專生的長(zhǎng)處，因而產(chǎn)生自卑和孤僻。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中遭受挫折并感到無(wú)能為力時(shí)，往往表現(xiàn)出不思進(jìn)取、情緒低落、情感淡漠、意志麻木等心態(tài)?？傊呗氃盒W(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，缺乏學(xué)習(xí)自信心，存在自卑感等現(xiàn)象。
　　二、運(yùn)用積極的心理暗示克服學(xué)生的情感障礙，促成學(xué)生的積極心態(tài)
　　心理學(xué)認(rèn)為，情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。積極的情感具有激發(fā)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率的功效。研究表明，情緒在情感表達(dá)上有較大的情景性、激勵(lì)性和短暫性。因此，在課堂教學(xué)中要有效地激發(fā)學(xué)生的積極情緒，克服和消除消極情緒。如果忽略了對(duì)學(xué)生情緒的把握、誘導(dǎo)和調(diào)控，教學(xué)效率必然會(huì)受到很大影響。教師應(yīng)用積極的心里暗示，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到影響，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言、情緒、眼神、態(tài)度等都可以誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，要善于運(yùn)用課堂氛圍和各種激勵(lì)手段刺激學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使師生之間產(chǎn)生融洽的情感交流，從而產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”。高職院校學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)的不突出，而感到自卑，缺乏自信心，而積極的暗示可幫助被暗示者穩(wěn)定情緒、樹(shù)立自信心及戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣，因此只要教師在平時(shí)的工作中多一點(diǎn)耐心、多一份細(xì)心，經(jīng)常有意識(shí)地給學(xué)生以積極的心理暗示，就可以提高學(xué)生的自信心，從而對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。俗話說(shuō)“好言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，高職院校的學(xué)生普遍比較敏感，所以作為老師，我們平時(shí)要時(shí)刻注意自己的言行，對(duì)學(xué)生要多一些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少一些指責(zé)埋怨。比如，上課時(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題聲音很輕，也許他是怕錯(cuò)，這時(shí)，作為教師就應(yīng)該積極鼓勵(lì)他：“你回答得很好，如果聲音能再大一些就更好了（語(yǔ)言暗示）?！睂W(xué)生在老師的鼓勵(lì)之下，膽子會(huì)越來(lái)越大，信心會(huì)逐漸增強(qiáng)，那么，以后他就再也不會(huì)害怕發(fā)言了。受到積極的暗示，其他學(xué)生也會(huì)受感染，踴躍發(fā)言，這樣課堂氣氛就會(huì)越來(lái)越熱烈（榜樣暗示）?？傊?，在日常的課堂教學(xué)中，要根據(jù)不同的學(xué)生和課程特點(diǎn)，采用低起點(diǎn)，小坡度，層層深入、環(huán)環(huán)相扣的探究問(wèn)題的方式，并運(yùn)用多種積極心理暗示（如：目標(biāo)暗示、語(yǔ)言暗示、榜樣暗示、情景暗示、眼神暗示、體態(tài)暗示等）激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促使他們將經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自我感悟，從而有效地克服情感障礙，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。
　　三.運(yùn)用積極的心理暗示使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣
　　馬斯洛的需要層次理論闡述了人的五個(gè)層次的基本需要，即生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要。如果我們有意識(shí)地利用個(gè)體的即時(shí)需求或誘發(fā)其潛在需求并予以滿足，就能夠有效地調(diào)動(dòng)個(gè)體行為的積極性，特別是具有自勵(lì)作用的高層次需求將會(huì)產(chǎn)生更持久、更深刻的內(nèi)在動(dòng)力。在日常的教育教學(xué)中，我們要根據(jù)課程、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生的心理需要在心中確定積極的心理暗示目標(biāo)并加以實(shí)施。例如：《化學(xué)儀器分析》課程理論比較抽象和難理解，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)興趣不高；但實(shí)驗(yàn)課生動(dòng)形象具體，學(xué)生興趣較濃。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，我們知道，人都有自我表現(xiàn)的需要和渴望成功獲得贊賞的需要。那么，在課程教學(xué)過(guò)程中，可以提前告知學(xué)生課前進(jìn)行理論和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容預(yù)習(xí)，下次實(shí)驗(yàn)課采用抽簽的形式確定學(xué)生替代老師到講臺(tái)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，并告訴學(xué)生老師相信每位同學(xué)都會(huì)講得很好?！岸紩?huì)講得很好”就是一種積極的心理暗示。這樣學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行課前準(zhǔn)備以實(shí)現(xiàn)自我表現(xiàn)并獲得成功、得到別人的贊賞，從而達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生講解時(shí)，教師也要不斷用行為暗示和表情暗示等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種積極心理暗示。學(xué)生講完后，教師要進(jìn)行簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。如：該同學(xué)語(yǔ)言流利、聲音宏亮、儀態(tài)大方、準(zhǔn)備充分、講解比較完整等，如果能在內(nèi)容上講解再細(xì)致再全面一些就更好了。教師還可提議對(duì)同學(xué)積極的準(zhǔn)備和精彩的講解給予掌聲的鼓勵(lì)。最后，教師再對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。其實(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)也是積極的心理暗示，這種積極的心理暗示有效地激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。斯賓塞說(shuō)過(guò)，“教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程；應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！苯處煹牟鸥刹粌H表現(xiàn)于淵博的知識(shí)，而且表現(xiàn)于善為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，以引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)。為此，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們要努力探索這些教育方式的規(guī)律與方法。善于將“要你怎樣”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鯓印?，指?dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中體驗(yàn)“說(shuō)服自我，感受自我，戰(zhàn)勝自我”的成功樂(lè)趣，從而使學(xué)生從他律走向自律，從自律走向自覺(jué)、自為，進(jìn)而走向自我成熟。
　　心理暗示的作用是強(qiáng)大的，有時(shí)它會(huì)使人絕處逢生，有時(shí)又會(huì)使人功敗垂成。對(duì)于高職院校學(xué)生這樣一個(gè)心理脆弱、缺乏自信的群體，老師要善于與學(xué)生建立和維持和諧、合作、共同學(xué)習(xí)的關(guān)系，運(yùn)用多種積極的心理暗示手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、誘導(dǎo)情緒、挖掘?qū)W習(xí)潛能，促使學(xué)生保持良好信心和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)迎接學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，使化學(xué)課堂收益最大化。
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