摘要：本文根據(jù)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并借鑒CDIO工程教育模式，探討教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式與教育模式三大領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。在教學(xué)模式上，通過實(shí)施項(xiàng)目制教學(xué)改革，加強(qiáng)“雙師”、“雙化”素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面推行“做中教”的教學(xué)方法；在學(xué)習(xí)模式上，通過建設(shè)電子化學(xué)習(xí)中心，采用小組學(xué)習(xí)與項(xiàng)目匯報形式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的開展；在教育模式上，通過課外活動項(xiàng)目化，開展社會實(shí)踐活動與開設(shè)綜合素質(zhì)養(yǎng)成課等途徑，突出軟技能的培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合職業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力得到明顯提高。
　　關(guān)鍵詞：高職；CDIO；項(xiàng)目教學(xué)；人才培養(yǎng)模式
　　
　　近年來，而職院校圍繞“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”，積極探索人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。我院自2005年在聯(lián)合國教科文組織產(chǎn)學(xué)合作教席的指導(dǎo)下，努力實(shí)踐“產(chǎn)學(xué)合作”、“做中學(xué)”與“國際化”三大戰(zhàn)略，2007年，率先進(jìn)行CDIO工程教育模式的實(shí)驗(yàn)。三年來，我院從教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式和教育模式三大領(lǐng)域著手，以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷從構(gòu)思、設(shè)計、應(yīng)用、運(yùn)行的完整流程，從而提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力、項(xiàng)目設(shè)計能力、技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力，畢業(yè)生深受外資企業(yè)的歡迎。
　　
　　1　基于CDIO的教學(xué)模式改革
　　
　　CDIO工程教育模式是一種基于項(xiàng)目全生命周期的學(xué)習(xí)，它改變過去學(xué)科導(dǎo)向?yàn)轫?xiàng)目導(dǎo)向，以項(xiàng)目為主線組織課程，變學(xué)以致考為學(xué)以致用，變強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的完備性與系統(tǒng)性為注重項(xiàng)目訓(xùn)練的完整性。在做項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)必要的知識，知識以“必須、夠用”為度，強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用所學(xué)知識解決問題能力的培養(yǎng)，把工程項(xiàng)目做好、做到底，從而使學(xué)生掌握項(xiàng)目設(shè)計與制作能力，然后運(yùn)用這種能力去解決新問題，從而適應(yīng)項(xiàng)目的變化。為此，我院首先改革教學(xué)模式，實(shí)施項(xiàng)目制教學(xué)改革。
　　
　　1.1 “1C+5P”能力訓(xùn)練體系的設(shè)計
　　為保證項(xiàng)目教學(xué)運(yùn)行，充分實(shí)施“做中學(xué)”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，我院通過企業(yè)專家懇談會等活動，精心設(shè)計“IC+5P”能力訓(xùn)練體系。
　　“1C”是指一套案例(case)，案例對應(yīng)單門課程的教學(xué)單元，來源于產(chǎn)業(yè)一線成熟的成果，其鮮活與實(shí)用的特點(diǎn)有利于學(xué)生對知識、技能及素養(yǎng)進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。案例學(xué)習(xí)注重CDIO的“實(shí)施”和“運(yùn)行”兩個環(huán)節(jié)，“實(shí)施”側(cè)重硬件和軟件的過程、測試和驗(yàn)證，以及設(shè)計和管理的執(zhí)行過程，而“運(yùn)行”則注重項(xiàng)目方案的優(yōu)化、改進(jìn)與維護(hù)。
　　“5P”是指五個項(xiàng)目(project)，其中4個學(xué)期項(xiàng)目與1個畢業(yè)項(xiàng)目。學(xué)期項(xiàng)目是多門專業(yè)核心課程運(yùn)用的載體，是工程中未有的成果，是學(xué)生創(chuàng)新思維、主動學(xué)習(xí)以及工程實(shí)施能力的載體。學(xué)期項(xiàng)目在大一與大二兩個年級實(shí)施，注重“構(gòu)思”與“設(shè)計”兩個環(huán)節(jié)，“構(gòu)思”注重概念設(shè)計和市場需求調(diào)查，“設(shè)計”是組件和過程的設(shè)計，注重發(fā)揮學(xué)生想象力和綜合運(yùn)用課程模塊知識的能力。
　　畢業(yè)項(xiàng)目是頂崗實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)載體，由于學(xué)生到崗的時間有差異，畢業(yè)項(xiàng)目可以在崗前，也可以在崗中或崗后進(jìn)行，是涵蓋本專業(yè)群的真實(shí)工業(yè)項(xiàng)目，承載著工程技術(shù)人員的全方位訓(xùn)練。畢業(yè)項(xiàng)目在大三實(shí)施，要求學(xué)生至少完成一個完整的CDIO項(xiàng)目，原則上鼓勵學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作完成，教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計時起到與學(xué)院溝通協(xié)調(diào)的作用。
　　通過“1C+5P”能力訓(xùn)練體系的實(shí)施，創(chuàng)新CDIO工程教育模式在高職的運(yùn)行方式，通過一套能力遞增的案例培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，通過4個針對不同課程模塊的學(xué)期項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的獲取知識、運(yùn)用知識、團(tuán)隊(duì)合作與溝通等“做成事”的能力，通過1個畢業(yè)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的工程人員素質(zhì)。特別要注意的是案例教學(xué)與學(xué)期項(xiàng)目并行實(shí)施，使職業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力訓(xùn)練滲透到每門課程及課外活動中。
　　
　　1.2　“做中教”的教學(xué)方法改革
　　(1)課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，利用案例教學(xué)法，以一組來自產(chǎn)業(yè)的，由簡單到復(fù)雜、單一到綜合的鮮活工業(yè)案例為載體，以“教學(xué)工廠”型實(shí)訓(xùn)基地為平臺，使理論知識、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，從而達(dá)到工作過程與教學(xué)過程的融合。專業(yè)課程平均每門搜集5～10個工業(yè)案例，通過3年努力，60門課程積累了537個工業(yè)案例。教師按照案例的工作過程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，讓學(xué)生通過案例“整體、連續(xù)”的運(yùn)行過程，掌握成熟工業(yè)生產(chǎn)流程，使學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會能力得到逐步提高。
　　(2)項(xiàng)目教學(xué)。根據(jù)學(xué)期項(xiàng)目的要求，采用學(xué)段制教學(xué)組織形式，一個學(xué)期設(shè)置2個學(xué)段，在學(xué)段之間設(shè)置項(xiàng)目周。第一學(xué)段項(xiàng)目周，重在構(gòu)思與設(shè)計，通過產(chǎn)業(yè)調(diào)查、頭腦風(fēng)暴，提出項(xiàng)目的構(gòu)想，再查找案例、搜集工程文獻(xiàn)資料，進(jìn)行方案設(shè)計。第二學(xué)段項(xiàng)目周，進(jìn)行項(xiàng)目制作、調(diào)試與完善。學(xué)期結(jié)束前還要整理項(xiàng)目方案書、項(xiàng)目進(jìn)程表、項(xiàng)目總結(jié)報告、項(xiàng)目答辯與成果展示。通過學(xué)期項(xiàng)目的實(shí)施，使原來分散的課程圍繞項(xiàng)目設(shè)計與制作而聚合，課程教學(xué)從一個教師線形推進(jìn)到幾個教師平行指導(dǎo)，教學(xué)場所從教室實(shí)訓(xùn)室擴(kuò)展到企業(yè)和CDIO中心；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度也從被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。三年來，已有33個專業(yè)1987名同學(xué)參與到項(xiàng)目教學(xué)的體系，積累起513學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。
　　(3)畢業(yè)設(shè)計。根據(jù)我院企業(yè)+學(xué)院雙主體人才培養(yǎng)模式的要求，學(xué)生至少有8個月時間在企業(yè)集中頂崗實(shí)習(xí)。為此，我們將畢業(yè)設(shè)計項(xiàng)目與頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)活動結(jié)合在一起，要求學(xué)生在企業(yè)尋找真實(shí)的工程項(xiàng)目，它可以是技術(shù)改進(jìn)，也可以是工藝創(chuàng)新或者管理改善；在項(xiàng)目指導(dǎo)上，實(shí)行雙導(dǎo)師制，由企業(yè)工程師和學(xué)校教師聯(lián)合指導(dǎo)；在安排上，根據(jù)生產(chǎn)需要靈活調(diào)整，可以在崗前或崗后集中實(shí)施，也可以崗中完成；在項(xiàng)目控制上，由校企共同制定階段檢查任務(wù)，由學(xué)院督導(dǎo)實(shí)施中期檢查；在項(xiàng)目考核上，由校企共同組織，注重成果的應(yīng)用與推廣價值。據(jù)最近統(tǒng)計，近三年已有791個畢業(yè)設(shè)計項(xiàng)目付諸實(shí)施。其中，8項(xiàng)目獲得專利，創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟(jì)效益與社會效益。
　　
　　1.3　“雙師、雙化”師資隊(duì)伍建設(shè)
　　實(shí)施項(xiàng)目制教學(xué)改革，對教師提出了更高的要求，它需要一支既會專業(yè)教學(xué)，又會項(xiàng)目開發(fā)的“雙師”、“雙化(工程化、國際化)”的教師隊(duì)伍。培養(yǎng)教師的“工程化”背景，就是培養(yǎng)教師深刻了解企業(yè)技術(shù)開發(fā)的意識，提升教師項(xiàng)目開發(fā)和項(xiàng)目教學(xué)的能力。培養(yǎng)教師的“國際化”背景，就是培養(yǎng)教師了解國際工程教育最新理念、方法和技術(shù)的能力。為此，學(xué)院采取“工程師招聘計劃”、“訪問工程師”計劃、“講師轉(zhuǎn)評工程師計劃”、“教師海外培訓(xùn)計劃”、“工程師講師互聘計劃”等五大計劃加強(qiáng)教師的國際化與工程化建設(shè)。
　　1.3.1　“工程化”實(shí)踐
　　第一，實(shí)施有工程背景人員優(yōu)先招聘計劃。這一制度的實(shí)施需要打破產(chǎn)業(yè)與教育人員兩種身份的限制，打破傳統(tǒng)的唯學(xué)歷和職稱的教師招聘原則，打破以學(xué)歷和職稱定薪資的薪酬體系。我們以新加坡公積金制度、股份制辦學(xué)的靈活體制、與3000家外資企業(yè)為鄰的區(qū)位優(yōu)勢，建立了優(yōu)先招聘有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師招聘制度。三年來，新招聘的81名專業(yè)教師中，來自企業(yè)的工程技術(shù)人才有54人，比例達(dá)67％。
　　第二，實(shí)施“訪問工程師”計劃。對于沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，學(xué)院要求其在第一任期必須有累計6個月的企業(yè)頂崗進(jìn)修經(jīng)歷。學(xué)院與AMD、NOKIA、VDL、SAMSUNG、SPANSION等企業(yè)簽署了“訪問工程師”工作站，每個學(xué)期都選送沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師到企業(yè)做“訪問工程師”，根據(jù)企業(yè)與學(xué)院共同擬定的培訓(xùn)計劃，在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境下，增強(qiáng)其工程背景。目前，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師100％參與了“訪問工程師”培訓(xùn)計劃。
　　第三，實(shí)施講師轉(zhuǎn)評工程師計劃。學(xué)院積極鼓勵已取得“講師”職稱的教師轉(zhuǎn)評“工程師”，獲得雙師證書的教師薪資比同級別的教師高一個等級。通過職稱轉(zhuǎn)評，鼓勵教師參與企業(yè)項(xiàng)目的研究和開發(fā)。目前，75％的工科專業(yè)課教師同時具備講師、工程師及以上職稱，成為“雙師”素質(zhì)的主體。
　　1.3.2　“國際化”實(shí)踐
　　第一，實(shí)施全員海外項(xiàng)目制培訓(xùn)計劃。學(xué)院規(guī)定，凡是來院滿兩年的教師必須經(jīng)過4周海外項(xiàng)目化培訓(xùn)。學(xué)院依托新加坡南洋理工學(xué)院、比利時魯汶工學(xué)院、芬蘭帕堪瑪高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院等穩(wěn)定的海外師資培訓(xùn)基地和合作企業(yè)的海外培訓(xùn)中心，分批選送教師接受培訓(xùn)，教師開闊了國際化視野，提高了CDIO教學(xué)能力。近三年，學(xué)院先后派出骨干教師162人次赴海外訪問、進(jìn)修和培訓(xùn)。
　　第二，實(shí)施海外招聘計劃。學(xué)院注重招聘具有“國際化”背景的海歸人才充實(shí)師資隊(duì)伍。同時，學(xué)院充分利用自己作為蘇州博士聯(lián)誼會、園區(qū)博士聯(lián)誼會理事長單位的有利條件，聘請了140多位在企業(yè)中擔(dān)任高層管理人員的海歸博士擔(dān)任學(xué)院的“一美元教授”，他們既是學(xué)生了解前沿技術(shù)、企業(yè)文化的引導(dǎo)者，又是學(xué)院教師的技術(shù)伙伴，他們的參與有力地推動了學(xué)院師資隊(duì)伍的“國際化”進(jìn)程。
　　第三，實(shí)施校企講師工程師互聘計劃。該計劃是指企業(yè)技術(shù)人員被聘為學(xué)院的兼職講師，學(xué)院的教師被聘為企業(yè)的工程師或培訓(xùn)師。通過與外資企業(yè)的互聘，不出國門就能培養(yǎng)師資隊(duì)伍的“工程化”背景，增強(qiáng)師資隊(duì)伍的“國際化”視野。在這一互聘計劃中，企業(yè)工程師與學(xué)院講師組成了虛擬團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)和教學(xué)研討，為CDIO人才培養(yǎng)模式準(zhǔn)備了精良的師資陣容。
　　
　　2　基于CDIO的學(xué)習(xí)模式改革
　　
　　實(shí)施基于CDIO的項(xiàng)目制教學(xué)改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也發(fā)生了變化。在以項(xiàng)目全生命周期為主線的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不再進(jìn)行既定任務(wù)下的“六步驟”機(jī)械訓(xùn)練，而是自己主動去尋找問題并解決問題，這是一個充滿挑戰(zhàn)的過程；學(xué)習(xí)不再只是注重案例引導(dǎo)下的操作與運(yùn)行，而是更注重項(xiàng)目的構(gòu)思與設(shè)計；學(xué)習(xí)不再是教師主導(dǎo)下的被動學(xué)習(xí)，而是以項(xiàng)目為中心的自主探索；學(xué)習(xí)不再是具體知識的死記硬背，而是在職場環(huán)境的實(shí)際應(yīng)用；學(xué)習(xí)不再是個人行為，而是團(tuán)隊(duì)之間的互助學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生運(yùn)用知識、獲取知識、共享知識、傳播知識與總結(jié)知識的能力。為此，我院在項(xiàng)目制教學(xué)的實(shí)施中，采取E-Learning、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目匯報等手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。
　　
　　2.1　注重電子化學(xué)習(xí)中心建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
　　為了使學(xué)生在CDIO3[程教育模式中發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以便適應(yīng)不斷變化的需求，我院積極開展電子化學(xué)習(xí)中心(E-LearningCenter)建設(shè)，開設(shè)了在線課程，把課程、工業(yè)案例、學(xué)生項(xiàng)目都建設(shè)成電子資源。截至2010年3月，已有234位教師開設(shè)了412門在線課程。學(xué)生通過公開的、競爭性的、全天候的在線課程，積極與教師、同學(xué)開展交流、研討。在工業(yè)案例庫中，學(xué)生可以借助這批具有先進(jìn)性、典型性與可用性的工業(yè)案例進(jìn)行課程的拓展，學(xué)習(xí)他人項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)：在學(xué)生項(xiàng)目版塊中，電子化學(xué)習(xí)中心搭建了項(xiàng)目交流與學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生利用該平臺進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計與制作的交流與研討，展示階段性成果，獲得其他小組的責(zé)難或支持。電子化學(xué)習(xí)平臺，改變了過去把結(jié)果教給學(xué)生的做法，而是學(xué)生參與課程的全流程建設(shè)，成為師生共同學(xué)習(xí)的新生態(tài)社區(qū)。
　　
　　2.2　采用小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識
　　CDIO教育模式采取以項(xiàng)目為中心，學(xué)生為主體的“做中學(xué)”教學(xué)模式，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)組織形式的變化。由于項(xiàng)目具有一定的綜合性，往往需要不同技能、不同知識領(lǐng)域、不同方面能力的多名學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，才能實(shí)施項(xiàng)目的全生命周期學(xué)習(xí)。因此，CDIO教育模式必然要求采用小組合作教學(xué)模式。我院專業(yè)課程一直堅持24人小班制度，每班通常分為6個學(xué)習(xí)小組，4名同學(xué)為一個小組，由學(xué)生自由組合，確定組長，明確分工。讓學(xué)生學(xué)會分工、學(xué)會計劃、學(xué)會協(xié)調(diào)、學(xué)會溝通，提高學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。項(xiàng)目運(yùn)作之中，項(xiàng)目小組成員之間要相互支持、共同討論、學(xué)會檢查、學(xué)會管理計劃與時間，學(xué)會探索學(xué)習(xí)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目完成后，學(xué)生要學(xué)會評估，相互檢查，并將獲得的經(jīng)驗(yàn)與大家分享，從而進(jìn)一步提高與鞏固學(xué)生的溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，并拓展工程科學(xué)知識。在項(xiàng)目總結(jié)中，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目報告的規(guī)范，不僅訓(xùn)練文字表述能力，而且培養(yǎng)系統(tǒng)思考和發(fā)現(xiàn)知識的能力。
　　
　　2.3　開展項(xiàng)目匯報，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力
　　CDIO工程教育模式以工程項(xiàng)目為中心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)，這要求我們必須改革過去學(xué)習(xí)評價模式。為此，我院實(shí)施以過程考核與學(xué)習(xí)匯報為主的多種組合評價方式。在項(xiàng)目的實(shí)施中，可以在項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計后讓小組成員進(jìn)行項(xiàng)目方案匯報，讓全體學(xué)生進(jìn)行評價，合格的學(xué)生則進(jìn)行后續(xù)操作，而不合格的項(xiàng)目，則需要重新構(gòu)思與設(shè)計。在項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作后進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)交流，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)分享，并拓展學(xué)生的知識。學(xué)期項(xiàng)目的匯報一般安排在期中與期末兩個階段的項(xiàng)目周，期中匯報一般采取三級形式，首先是小組內(nèi)交流與答辯，然后是系部層面上的交流與評優(yōu)，最后是學(xué)院層面的答辯與評優(yōu)，期末匯報則由系部采取答辯形式。這樣，不但能提高學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)能力，也能培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)等溝通協(xié)調(diào)能力。
　　
　　3　基于CDIO的教育模式改革
　　
　　CDIO的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了四種類型的能力，類型1是技術(shù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，類型2是學(xué)生自身能力，類型3是團(tuán)隊(duì)合作能力，即團(tuán)隊(duì)工作能力、交流溝通互動能力和領(lǐng)導(dǎo)力等，類型4是產(chǎn)品和系統(tǒng)建造能力。在這四種類型中，明確強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)合作能力在項(xiàng)目全生命周期運(yùn)行中的作用。為此，這就要求我們對教育模式進(jìn)行改革，變過去學(xué)校主導(dǎo)為學(xué)生自主，突出學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)；變過去以校園活動為主為多種途徑增強(qiáng)學(xué)生社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；變過去單一考核形式為綜合測評，并突出軟技能的培養(yǎng)。
　　
　　3.1　課外活動項(xiàng)目化，強(qiáng)化學(xué)生CDIO能力訓(xùn)練
　　為了養(yǎng)成學(xué)生的CDIO意識，我院在學(xué)生活動中實(shí)施“活動即項(xiàng)目”的教育理念。在學(xué)生活動中，將每個活動設(shè)計為一個項(xiàng)目，面向全院學(xué)生進(jìn)行招標(biāo)，學(xué)生有機(jī)會參與活動的全生命周期設(shè)計與實(shí)施，學(xué)生的參與度高，積極性強(qiáng)，從而鍛煉了合作能力。我院多功能報告廳管理小組，承擔(dān)著學(xué)校IVT論壇、學(xué)生活動和各類校內(nèi)外會議的會場管理與服務(wù)，從衛(wèi)生到會場準(zhǔn)備，從燈光音響設(shè)備的使用到設(shè)備的維護(hù)，井井有條，其原因就是因?yàn)樗麄儼讶粘９芾眄?xiàng)目化，做到策劃周密、責(zé)任到人、過程控制、及時反饋、持續(xù)改善。
　　
　　3.2　開展社會實(shí)踐活動，提高學(xué)生的實(shí)踐能力
　　為了鼓勵學(xué)生積極參加社會實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉自己，特別是提高學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識、分析問題與解決問題的能力，我院要求每位學(xué)生參加社會實(shí)踐不少于30小時，并建立相應(yīng)的考核制度。每一次社會實(shí)踐活動都當(dāng)成項(xiàng)目來運(yùn)作，要求同學(xué)事先做好策劃，過程做好控制，結(jié)束做好總結(jié)報告，并發(fā)現(xiàn)不足，便于以后改進(jìn)。此方法的實(shí)施進(jìn)一步強(qiáng)化了工程規(guī)范的訓(xùn)練，使得課外活動與項(xiàng)目教學(xué)相互呼應(yīng)。近年來，由于實(shí)施項(xiàng)目化管理，我院同學(xué)在電博會、金雞獎百花獎電影節(jié)等重大志愿者活動中受到組委會高度評價!
　　
　　3.3　開設(shè)綜合素質(zhì)養(yǎng)成課，注重軟技能測評工作
　　為了培養(yǎng)外企所需要的軟技能，我院開設(shè)了綜合素質(zhì)養(yǎng)成課。綜合素質(zhì)養(yǎng)成課主要從5s行為規(guī)范、學(xué)團(tuán)活動、組織能力、社會實(shí)踐四個方面進(jìn)行評價。其中，5s行為規(guī)范用于考核學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成情況；組織能力是對學(xué)生自主參與學(xué)校管理，提高組織管理能力的一種鼓勵：社會實(shí)踐是鼓勵學(xué)生積極參加社會實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉自己；而學(xué)團(tuán)活動則從豐富學(xué)生知識面的IVT論壇、提高自身修養(yǎng)的讀書活動、鍛煉自己語言表達(dá)能力的語言表達(dá)訓(xùn)練以及鼓勵學(xué)生在各類社團(tuán)活動鍛煉自己合作能力的文體活動四個方面進(jìn)行考核。所有這些，都體現(xiàn)IVT對學(xué)生軟技能訓(xùn)練的高度重視。通過我院學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練體系的實(shí)施，我院學(xué)生無論在職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成方面，還是人文素養(yǎng)方面和發(fā)展能力方面都有了較大的提高。我校學(xué)生業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、素質(zhì)高，善于與他人合作，肯于吃苦耐勞，做事踏實(shí)，敢于創(chuàng)新，項(xiàng)目生產(chǎn)的適應(yīng)性強(qiáng)，因此，我校學(xué)生在企業(yè)適應(yīng)期短、表現(xiàn)好，深受用人單位的好評，不少畢業(yè)生在企業(yè)中成長很快，成為企業(yè)的骨干和中堅力量。
　　
　　4　結(jié)語
　　
　　借鑒CDIO工程教育模式，實(shí)施項(xiàng)目制教學(xué)改革，促進(jìn)了我院在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式與教育模式等方面的改進(jìn)，學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和操作能力得到強(qiáng)化，主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮，綜合職業(yè)能力得到提高，可持續(xù)發(fā)展能力得到加強(qiáng)，這樣做符合外資企業(yè)對技術(shù)人才的要求，也滿足學(xué)生自身成長需求。CDIO工程教育在我院的成功實(shí)踐，為高職人才培養(yǎng)模式改革提供了寶貴的經(jīng)