摘要：本文借鑒基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)理念與CDIO工程教育模式，提出了以軟硬技能為培養(yǎng)目標(biāo)，基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)課程，以項(xiàng)目為主線組織課程，構(gòu)建模塊化組合、學(xué)段制安排、項(xiàng)目化實(shí)施的課程體系，并通過(guò)項(xiàng)目制教學(xué)、教學(xué)工廠建設(shè)、小組合作等方式進(jìn)行具體的實(shí)踐，以利于培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ募寄苄蛣?chuàng)新人才。
　　關(guān)鍵詞：軟技能；做中學(xué)；CDIO；課程體系
　　
　　經(jīng)濟(jì)全球化和科技的快速發(fā)展，使現(xiàn)代企業(yè)對(duì)高技能人才的需求不斷增加，也對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，用什么樣的課程服務(wù)于學(xué)生以促進(jìn)學(xué)生能力的提升，也成為高職課程建設(shè)的熱點(diǎn)問(wèn)題。為此，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院參照外資企業(yè)對(duì)高技能人才的界定，積極借鑒國(guó)際先進(jìn)職教理念，不斷實(shí)踐，形成了做中學(xué)戰(zhàn)略下的CDIO課程體系，為外資企業(yè)培養(yǎng)了大批高技能人才。根據(jù)對(duì)山東省服務(wù)外包企業(yè)的調(diào)查，現(xiàn)代企業(yè)不但重視企業(yè)人員的專業(yè)知識(shí)與操作技能等“硬技能”，而且更為重視企業(yè)人員的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和組織能力等“軟技能”，這些技能決定了企業(yè)人員的發(fā)展?jié)摿?，制約著企業(yè)項(xiàng)目化生產(chǎn)的生產(chǎn)效率，影響企業(yè)文化的發(fā)展水平。因此，在高職教學(xué)中運(yùn)用CDIO工程教育模式，切實(shí)加強(qiáng)“軟技能”的訓(xùn)練，將有助于為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。
　　
　　1　CDIO工程教育模式
　　CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”(Proiect based education and learning)的集中概括和抽象表達(dá)。它以工程項(xiàng)目(包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng))從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。是一種先進(jìn)的教育理念，代表了國(guó)際工程教育的發(fā)展方向。它回答了現(xiàn)代工程師究竟需要具備哪些知識(shí)、能力和素質(zhì)；工程教育又應(yīng)當(dāng)如何使學(xué)生具備這些知識(shí)、能力和素質(zhì)。它提出了一個(gè)愿景，給出一個(gè)完整的能力培養(yǎng)大綱和實(shí)現(xiàn)CDIO模式的五個(gè)指引，以及判斷是否是CDIO模式的12條標(biāo)準(zhǔn)。它是一個(gè)開(kāi)放的模式，各個(gè)學(xué)校的各個(gè)專業(yè)在該模式下，結(jié)合自身的辦學(xué)思想和辦學(xué)特色以及專業(yè)特色，可以采取多種多樣的實(shí)現(xiàn)方式。
　　
　　2　構(gòu)建CDIO課程體系
　　
　　山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極借鑒基于工作過(guò)程的課程理論與CDIO工程教育模式，以軟硬技能兼顧的素質(zhì)結(jié)構(gòu)為培養(yǎng)目標(biāo)：在課程開(kāi)發(fā)時(shí)，運(yùn)用工作過(guò)程系統(tǒng)化課程理論進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)；在課程組織上，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行課程的排序，更為主要的是以CDIO項(xiàng)目為課程體系的主線，實(shí)施模塊化組合、學(xué)段制安排、項(xiàng)目化實(shí)施的課程體系，著力運(yùn)用“項(xiàng)目是課程的運(yùn)用”理念，使學(xué)生軟硬技能均得到全面發(fā)展。
　　
　　2.1　“系統(tǒng)化”課程
　　在課程開(kāi)發(fā)上，基于學(xué)院良好的校企合作機(jī)制，各專業(yè)均以某一企業(yè)為合作對(duì)象，共同開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)過(guò)程是：通過(guò)企業(yè)調(diào)研、工作任務(wù)分析會(huì)，根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析一根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成行動(dòng)領(lǐng)域一根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換為若干學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。
　　學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建立在職業(yè)行動(dòng)基礎(chǔ)上，是工作過(guò)程系統(tǒng)化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程的典型代表，是跨學(xué)科的、經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化教學(xué)處理的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，因而其名稱與典型工作任務(wù)名稱一致。通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，就可完成一個(gè)典型的綜合性任務(wù)。同時(shí)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)，主要是通過(guò)解構(gòu)原來(lái)學(xué)科化的專業(yè)課程和部分專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，再基于工作過(guò)程來(lái)重構(gòu)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的任務(wù)不僅培養(yǎng)完成工作任務(wù)的專業(yè)能力，更是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。通過(guò)若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可獲得職業(yè)崗位的就業(yè)能力。
　　
　　2.2　“項(xiàng)目制”主線
　　針對(duì)高職學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)，我院在構(gòu)建課程時(shí)充分汲取了CDIO的“做中學(xué)”的教學(xué)理念，注重讓學(xué)生參與項(xiàng)目的全生命周期的運(yùn)行，從項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作、運(yùn)行四個(gè)環(huán)節(jié)中，主動(dòng)獲取知識(shí)，注重知識(shí)與能力的關(guān)聯(lián)，突出學(xué)生硬技能與軟技能的培養(yǎng)。為此，我院以CDIO項(xiàng)目為課程體系的主線，設(shè)置一級(jí)項(xiàng)目(畢業(yè)項(xiàng)目)、二級(jí)項(xiàng)目(學(xué)期項(xiàng)目)、三級(jí)項(xiàng)目(課程項(xiàng)目)。在課程中以系統(tǒng)化的三級(jí)項(xiàng)目為載體承載知識(shí)、技能和素養(yǎng)的訓(xùn)練；在學(xué)期中，以二級(jí)項(xiàng)目(學(xué)期項(xiàng)目)為中心，聯(lián)系一個(gè)模塊的課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)項(xiàng)目的“設(shè)計(jì)一制作”，鞏固、運(yùn)用知識(shí)與技能：以三級(jí)項(xiàng)目(畢業(yè)項(xiàng)目)為綜合訓(xùn)練，使學(xué)生的硬技能與軟技能得到進(jìn)一步的提升。
　　
　　2.3　“模塊化”課程
　　在課程組織中，為了便于實(shí)施學(xué)期項(xiàng)目，實(shí)施以學(xué)期項(xiàng)目為中心的課程模塊。一個(gè)課程模塊，是針對(duì)某一任務(wù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與職業(yè)素質(zhì)課和選修課的組合，更是針對(duì)學(xué)期項(xiàng)目的“拼盤(pán)”課程，以“項(xiàng)目是課程的運(yùn)用”原則為學(xué)期項(xiàng)目的運(yùn)行而設(shè)計(jì)的。學(xué)生學(xué)完一個(gè)模塊后，能從事某一領(lǐng)域的工作，也就能順利進(jìn)行學(xué)期項(xiàng)目的CDIO運(yùn)作。
　　
　　2.4　“學(xué)段制”實(shí)施
　　為了便于學(xué)期項(xiàng)目的實(shí)施，以學(xué)段作為教學(xué)組織單位。每個(gè)學(xué)段為7～8周，每個(gè)學(xué)期有2個(gè)學(xué)段，并在各學(xué)段結(jié)束后安排1周進(jìn)行學(xué)期項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作，其中第1個(gè)項(xiàng)目周注重項(xiàng)目的構(gòu)思與設(shè)計(jì)，第2個(gè)項(xiàng)目周注重項(xiàng)目的實(shí)施與運(yùn)行。這樣，學(xué)生在學(xué)完課程后，通過(guò)項(xiàng)目的“設(shè)計(jì)一制作”，使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與能力的關(guān)聯(lián)能力。
　　
　　2.5　“情境化”教學(xué)
　　在教學(xué)情境的呈現(xiàn)時(shí)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程相結(jié)合，營(yíng)造真實(shí)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)條件，讓學(xué)生在每個(gè)典型載體的操作時(shí)，按照完整工作過(guò)程進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)系統(tǒng)化項(xiàng)目的反復(fù)訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的專業(yè)能力：同時(shí)，教學(xué)情境的實(shí)施采用行動(dòng)導(dǎo)向的六步驟教學(xué)法，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、小組合作、項(xiàng)目匯報(bào)、資源開(kāi)發(fā)和工程環(huán)境建設(shè)等手段加強(qiáng)軟技能的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)、具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ募寄苄蛣?chuàng)新人才。
　　
　　3　CDIO課程體系的實(shí)施
　　
　　3.1　推行項(xiàng)目教學(xué)法，確保工學(xué)結(jié)合模式的施行
　　CDIO教育模式要求學(xué)生基于工程項(xiàng)目的全生命周期進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐：高職教學(xué)應(yīng)以項(xiàng)目為邏輯主線組織教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和素質(zhì)養(yǎng)成的載體。為此，我院利用優(yōu)越的校企合作優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，采用企業(yè)中真實(shí)工作項(xiàng)目為學(xué)習(xí)載體，并且按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行序列化，項(xiàng)目安排由簡(jiǎn)單到綜合，由低級(jí)到高級(jí)。在項(xiàng)目的教學(xué)中，注重以項(xiàng)目為中心構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境；以項(xiàng)目引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；以項(xiàng)目為中心開(kāi)展“做中學(xué)、做中教”，實(shí)施先會(huì)后懂的教學(xué)邏輯，注重培養(yǎng)學(xué)生的工作過(guò)程性知識(shí)；以項(xiàng)目的行動(dòng)過(guò)程開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作”四個(gè)環(huán)節(jié)，掌握項(xiàng)目生產(chǎn)的方法與能力；以項(xiàng)目的運(yùn)行過(guò)程為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，注重學(xué)生能力的評(píng)價(jià)。
　　
　　3.2　創(chuàng)建教學(xué)工廠實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情境
　　CDIO教育體系旨在培養(yǎng)工程技術(shù)人員素質(zhì)，因此應(yīng)將項(xiàng)目的“設(shè)計(jì)一制作”全過(guò)程置于真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境之中，注重職業(yè)行為的反復(fù)訓(xùn)練。為此，我院注重教學(xué)工廠型實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，將職業(yè)要素融入實(shí)訓(xùn)室中，依托真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、學(xué)習(xí)與工作、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在學(xué)院內(nèi)部引進(jìn)符合專業(yè)發(fā)展方向的企業(yè)，營(yíng)造教學(xué)工廠，讓學(xué)生在等同生產(chǎn)環(huán)境的教學(xué)環(huán)境下“真槍真刀”地學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。“教學(xué)工廠”是我院實(shí)施教學(xué)環(huán)境等同生產(chǎn)環(huán)境的策略，我們通過(guò)企業(yè)的引進(jìn)、設(shè)備的投入、營(yíng)造了產(chǎn)學(xué)一體化的教學(xué)工廠環(huán)境，教學(xué)工廠既是教室又是生產(chǎn)的車(chē)間，真正做到“車(chē)間和實(shí)驗(yàn)室合一”。
　　
　　3.3　開(kāi)展項(xiàng)目匯報(bào)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力
　　CDIO工程教育模式以工程項(xiàng)目為中心、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)，因而必須以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在項(xiàng)目的實(shí)施中，可以在項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)后讓各小組代表進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)匯報(bào)，讓全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)合格的學(xué)生進(jìn)入后續(xù)操作，評(píng)價(jià)不合格的項(xiàng)目則需要重新構(gòu)思與設(shè)計(jì)，直至全體學(xué)生通過(guò)為止；在項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作后可以進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)交流，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)分享，并拓展學(xué)生的知識(shí)。這樣，不但提高學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)等溝通協(xié)調(diào)能力。
　　
　　3.4　采用小組合作方式，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力
　　CDIO教育模式采取以項(xiàng)目為中心、學(xué)生為主體的“做中學(xué)”教學(xué)模式，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)組織形式的變化。由于一個(gè)項(xiàng)目具有一定的綜合性、系統(tǒng)性和專業(yè)的復(fù)合性，往往需要不同技能、不同知識(shí)領(lǐng)域、不同能力的多名學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，才能實(shí)施項(xiàng)目的全生命周期教學(xué)。因此，CDIO教育模式必然要求采用小組合作教學(xué)模式，一個(gè)小組合通常由4～6個(gè)學(xué)生組成。每個(gè)項(xiàng)目之初，由學(xué)生自由組合，確定組長(zhǎng)，明確分工，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工、學(xué)會(huì)計(jì)劃、學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)、學(xué)會(huì)溝通，提高學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。項(xiàng)目運(yùn)作之中，項(xiàng)目小組成員之間要相互支持、共同討論，學(xué)會(huì)檢查，學(xué)會(huì)管理計(jì)劃與時(shí)間，學(xué)會(huì)探索學(xué)習(xí)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，促使學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義，若實(shí)訓(xùn)受挫則啟發(fā)學(xué)生分析失敗原因，以強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用。項(xiàng)目完成后，學(xué)生要學(xué)會(huì)評(píng)估，相互檢查，并將獲得的經(jīng)驗(yàn)與大家分享，從而進(jìn)一步提高與鞏固學(xué)生的溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，并拓展工程科學(xué)知識(shí)。在項(xiàng)目總結(jié)中，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目報(bào)告的規(guī)范，不僅訓(xùn)練文字表述能力，而且培養(yǎng)系統(tǒng)思考和知識(shí)發(fā)現(xiàn)的能力。
　　
　　3.5　重視教學(xué)資源建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
　　為了使學(xué)生在CDIOI程教育模式中發(fā)揮主體作用，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生掌握項(xiàng)目生產(chǎn)的方法與能力，不斷適應(yīng)變化的項(xiàng)目。因此，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，應(yīng)該充分實(shí)施“做中學(xué)”的教學(xué)方法，并積極開(kāi)發(fā)以項(xiàng)目為單位的學(xué)習(xí)包。所謂學(xué)習(xí)包，是將與項(xiàng)目有關(guān)的知識(shí)、操作說(shuō)明、標(biāo)準(zhǔn)及項(xiàng)目學(xué)習(xí)指南進(jìn)行匯總所形成的一整套學(xué)習(xí)資料，并隨項(xiàng)目任務(wù)書(shū)交給學(xué)生。這樣，學(xué)生在項(xiàng)目的制作中不斷閱讀、查找、研究學(xué)習(xí)包中所提供的學(xué)習(xí)資源，并帶著問(wèn)題在學(xué)習(xí)包中尋找答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　
　　4　結(jié)語(yǔ)
　　
　　CDIO課程體系是我院結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、借鑒先進(jìn)工程教育理念而進(jìn)行的教育模式改革的結(jié)果，它以工程項(xiàng)目為主線組織課程，以工程項(xiàng)目的全生命周期組織教學(xué)，運(yùn)用做中學(xué)的教學(xué)方法，避免了過(guò)去工程教育“專業(yè)必須對(duì)口”的弊病，強(qiáng)化了學(xué)生的能力培養(yǎng)，尤其在現(xiàn)代企業(yè)所需的“軟技能”培養(yǎng)方面起到了很大的作用，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ募寄苄蛣?chuàng)新人才。CDIO是一個(gè)新的教育模式，盡管已經(jīng)取得初步成果，顯示了它的生命力，但在實(shí)施過(guò)程中還有大量的理論和實(shí)踐問(wèn)題還要進(jìn)一步探