摘要：本文通過對CDIO理念的應(yīng)用，改善軟件項(xiàng)目管理教學(xué)，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性和互動(dòng)性。改進(jìn)后的課程包括兩部分，一部分是案例驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)，另外一部分是項(xiàng)目管理的實(shí)踐教學(xué)。CDIO“做中學(xué)”的思想可以完善課程的實(shí)用性和靈活性，克服以往理論與實(shí)踐脫機(jī)的現(xiàn)象，在教學(xué)上取得了一定的效果。
　　關(guān)鍵詞：CDIO；項(xiàng)目實(shí)踐：軟件項(xiàng)目管理；案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)
　　
　　1　軟件項(xiàng)目管理課程的基本情況
　　
　　軟件項(xiàng)目管理是為了使軟件項(xiàng)目能夠按照預(yù)定的成本、進(jìn)度、質(zhì)量順利完成，而進(jìn)行分析和管理的活動(dòng)。統(tǒng)計(jì)表明，97％項(xiàng)目的成功是有經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目經(jīng)理領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)果。隨著我國軟件產(chǎn)業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，項(xiàng)目的成功需要更多高素質(zhì)的項(xiàng)目管理者。軟件項(xiàng)目管理課程是軟件工程專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程，以培養(yǎng)更加專業(yè)的軟件項(xiàng)目管理者為目的，該課程涉及內(nèi)容廣泛、實(shí)踐性強(qiáng)、新技術(shù)新方法多。
　　軟件項(xiàng)目管理課程是向軟件項(xiàng)目管理人員傳授項(xiàng)目管理的理論、方法以及技巧，讓學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)掌握軟件項(xiàng)目管理的基本知識和實(shí)踐能力，并講授作為一個(gè)軟件項(xiàng)目經(jīng)理的主要工作、職責(zé)和權(quán)利。本課程是一門基礎(chǔ)理論與先進(jìn)實(shí)踐技術(shù)相結(jié)合的工程類課程，它涵蓋項(xiàng)目管理的基本概念、軟件項(xiàng)目管理理論、軟件項(xiàng)目管理方法、軟件項(xiàng)目管理工具等多方面的內(nèi)容，通過實(shí)際工作案例說明，幫助學(xué)習(xí)者消化和理解所學(xué)內(nèi)容。
　　在本課程教學(xué)過程中，首先通過課堂面授的方式，講述項(xiàng)目管理基本概念、軟件項(xiàng)目管理經(jīng)典理論、技術(shù)等基礎(chǔ)內(nèi)容以及軟件項(xiàng)目工具；其次，選擇比較典型的軟件企業(yè)項(xiàng)目管理案例，逐步向?qū)W生講述案例的實(shí)施過程；最后是項(xiàng)目實(shí)踐，根據(jù)一個(gè)具體的項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生采用項(xiàng)目管理工具編制項(xiàng)目管理計(jì)劃，并采用工具應(yīng)用所學(xué)的知識跟蹤項(xiàng)目的實(shí)施。
　　
　　面授教學(xué)過程中，采用教師和學(xué)員多向交流方式，對軟件項(xiàng)目中的各種實(shí)際問題展開深入的討論，充分激發(fā)學(xué)生的思考力，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，以達(dá)到更好的教學(xué)效果；尤其是在案例的講授過程中，增加學(xué)生的參與環(huán)節(jié)，首先，讓學(xué)生試想如何實(shí)踐，然后對案例中的做法進(jìn)行評價(jià)或者提出更好的建議。在項(xiàng)目實(shí)踐部分以團(tuán)隊(duì)的形式完成，每組5人左右，每人分擔(dān)不同的角色，并選定一個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理，由項(xiàng)目經(jīng)理對項(xiàng)目組中的成員分配角色，包括需求管理角色，設(shè)計(jì)角色，開發(fā)角色，質(zhì)量管理角色等，然后設(shè)定不同的職責(zé)，讓學(xué)生熟悉團(tuán)隊(duì)開發(fā)的基本模式，協(xié)同開發(fā)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)溝通能力和協(xié)作意識。由項(xiàng)目經(jīng)理組織項(xiàng)目計(jì)劃的編制和跟蹤管理。
　　本課程具有以下特點(diǎn)：(1)實(shí)踐性強(qiáng)。在課堂教學(xué)過程中，有企業(yè)具體案例貫穿始終，同時(shí)，老師將其在軟件企業(yè)中的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享。在本課程的教材中就一些企業(yè)的案例，這可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再停留在理論和紙面上，而是注重理論和實(shí)踐的結(jié)合。(2)合理安排實(shí)驗(yàn)。課程計(jì)劃中安排一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式參與項(xiàng)目的開發(fā)，同時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目管理，提交項(xiàng)目管理文檔。同時(shí)學(xué)會(huì)使用一種項(xiàng)目管理工具。(3)經(jīng)典理論與新型技術(shù)相結(jié)合。軟件行業(yè)是新興的行業(yè)，處于快速發(fā)展階段，項(xiàng)目管理的難度增大了，在課程中除了講述經(jīng)典的項(xiàng)目管理理論外，同時(shí)還介紹軟件項(xiàng)目最新的技術(shù)發(fā)展特點(diǎn)。
　　
　　2　借鑒CDIO理念
　　
　　CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究，獲得Knut andAlice Wallenberg基金會(huì)近2000萬美元巨額資助，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO代表構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。第一，構(gòu)思(Coneeive)：概念階段。針對工程實(shí)踐，讓學(xué)生掌握專業(yè)知識的基本原理，確定未來發(fā)展方向。第二，設(shè)計(jì)(Design)：技術(shù)階段。以產(chǎn)品設(shè)計(jì)與規(guī)劃為核心，通過研發(fā)，擬解決某一具體的問題。第三，執(zhí)行(Implement)：制造階段。以制造、建造為核心，組織一體化的課程實(shí)踐。第四，運(yùn)作(Operate)：服務(wù)階段。產(chǎn)品應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生必須了解清楚，并有能力提供市場服務(wù)。它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”(Projectbased educationand learning)的集中概括和抽象表達(dá)。這個(gè)模式不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來的工程教育改革理念，還提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、實(shí)施指導(dǎo)，以及實(shí)施過程和結(jié)果檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)，具有很強(qiáng)的可操作性。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。我國高等工科教育的迫切任務(wù)是盡快培養(yǎng)與國際接軌的中國工程師，然而我國工科的教育實(shí)踐還存在不少問題，如重理論輕實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)術(shù)能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、重視知識學(xué)習(xí)而輕視開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等問題。Mc，Kinsey Global Institute在2005年10月發(fā)表的一份報(bào)告稱，2005年我國畢業(yè)的約60萬工程技術(shù)人才中適合在國際化公司工作的不到10％，其中的原因，他認(rèn)為是“中國教育系統(tǒng)偏于理論，中國學(xué)生幾乎沒有受到PrDject和團(tuán)隊(duì)工作的實(shí)際訓(xùn)練，相比之下，歐洲和北美學(xué)生以團(tuán)隊(duì)方式解決實(shí)際問題?！眹鴥?nèi)外的經(jīng)驗(yàn)都表明CDIO“做中學(xué)”的理念和方法是先進(jìn)可行的，適合工科教育教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的改革。
　　國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)表明，CDIO“做中學(xué)”的理念和方法是先進(jìn)可行的，完全適合工科教育教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的改革。為進(jìn)一步在中國推廣這種模式，我國也挑選部分以工科為主的高等院校進(jìn)行試點(diǎn)，根據(jù)中國具體情況加以實(shí)施和創(chuàng)造，并成立了專家組，研究工作已經(jīng)開始進(jìn)行。
　　一直以來，講授軟件項(xiàng)目管理課程是比較困難的，因?yàn)閱为?dú)的課堂理論講述比較枯燥，這門課程與實(shí)踐結(jié)合緊密。為此，我們也逐步在對軟件項(xiàng)目管理這類課程進(jìn)行課程改革，借鑒CDIO工程教育模式，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得工程基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”、，“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的理念，增強(qiáng)自學(xué)和解決問題以及團(tuán)隊(duì)工作和溝通的能力。課程教改后，本課程包括兩個(gè)部分，一部分是案例驅(qū)動(dòng)式的課堂教學(xué)，第二部分是項(xiàng)目管理實(shí)踐教學(xué)。
　　在第一部分的教學(xué)過程中，突破以往中規(guī)中矩的課堂理論灌輸，采用項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。由于項(xiàng)目管理的知識比較理論、枯燥，為了吸引學(xué)生的興趣，我們以項(xiàng)目案例為先，讓學(xué)生首先有感性認(rèn)知，產(chǎn)生吸引力，然后引出相關(guān)的知識點(diǎn)，同時(shí)導(dǎo)出更多項(xiàng)目管理理論方法。
　　在第二部分的實(shí)踐教學(xué)中，要求5～6個(gè)學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，參與一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)中的人員承擔(dān)不同的角色，分工協(xié)作，共同完成這個(gè)項(xiàng)目和項(xiàng)目的管理任務(wù)，通過這個(gè)項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。本課程課時(shí)分配情況如表1所示。
　　
　　3　案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)
　　
　　案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)是課程的第一部分，在這部分的授課過程中，我們以一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的項(xiàng)目管理過程貫穿始終，從項(xiàng)目的初始、計(jì)劃、實(shí)施控制、結(jié)束等環(huán)節(jié)的管理過程，引出項(xiàng)目管理的知識點(diǎn)。教學(xué)中可以參見教材《軟件項(xiàng)目管理案例教程》，課程以《校務(wù)通系統(tǒng)》項(xiàng)目的開發(fā)管理過程為案例，講述這個(gè)項(xiàng)目從項(xiàng)目初始、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目執(zhí)行控制、項(xiàng)目結(jié)束的等項(xiàng)目管理全過程，首先讓學(xué)生感知這個(gè)項(xiàng)目是如何進(jìn)行管理的，我們首先要讓學(xué)生有感性認(rèn)識，增加學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生更多的思考，以此引申出項(xiàng)目管理更多的知識點(diǎn)。課程以清晰的路線圖的方式，從項(xiàng)目初始、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目執(zhí)行控制到項(xiàng)目結(jié)束等四個(gè)環(huán)節(jié)展開項(xiàng)目管理過程，其中不僅包括了項(xiàng)目管理九大知識體系的過程，還強(qiáng)調(diào)了軟件項(xiàng)目管理的特殊性。以這種方式傳授的課堂知識具有一定的趣味性，不枯燥，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。
　　
　　4　項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)
　　
　　課堂教學(xué)完成后，另一個(gè)教學(xué)任務(wù)就是展開項(xiàng)目的實(shí)踐，結(jié)合軟件項(xiàng)目管理課程進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，以團(tuán)隊(duì)的形式開發(fā)一個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目組中的學(xué)生有不同的角色安排，有項(xiàng)目管理者、項(xiàng)目開發(fā)者、項(xiàng)目質(zhì)量保證人員、項(xiàng)目配置管理等角色。讓學(xué)生了解項(xiàng)目管理的過程、質(zhì)量保證、配置管理等相關(guān)知識。這些項(xiàng)目最好是企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，或者一個(gè)成熟的企業(yè)項(xiàng)目，開發(fā)項(xiàng)目的過程中，要模擬企業(yè)的開發(fā)環(huán)境，或者這個(gè)項(xiàng)目可以與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合。項(xiàng)目實(shí)踐包括項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目的需求、設(shè)計(jì)、編碼、測試、提交等環(huán)節(jié)，同時(shí)包括項(xiàng)目計(jì)劃制定、項(xiàng)目跟蹤控制等環(huán)節(jié)。
　　在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，要求5～6個(gè)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行開發(fā)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的合作，協(xié)調(diào)各個(gè)角色的關(guān)系。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，從項(xiàng)目的需求入手，進(jìn)行創(chuàng)新性的構(gòu)思和創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，并結(jié)合本課程的特色，按照項(xiàng)目管理的路線圖方式完成項(xiàng)目管理。項(xiàng)目完成后，以項(xiàng)目管理效果作為評價(jià)的依據(jù)，其教學(xué)效果極佳。
　　具體實(shí)踐要求如下。
　　(1)團(tuán)隊(duì)組織建設(shè)。
　　①項(xiàng)目分組：老師將學(xué)生分組，5人一組，每組選擇一個(gè)具體項(xiàng)目。老師需要有軟件企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。
　?、谶M(jìn)行角色分工：老師對5個(gè)人進(jìn)行角色分工，一個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理，再由項(xiàng)目經(jīng)理明確每人的項(xiàng)目職責(zé)。
　　③編制組織結(jié)構(gòu)圖：根據(jù)角色分工和相關(guān)的職責(zé)，編制項(xiàng)目的組織結(jié)構(gòu)圖。每個(gè)人員按照分配的任務(wù)，通過協(xié)同溝通和自己的努力來完成項(xiàng)目。
　?、茉O(shè)定開發(fā)過程規(guī)范：明確軟件開發(fā)過程規(guī)范，包括需求過程、設(shè)計(jì)過程、編碼過程、測試過程、提交過程，同時(shí)明確變更控制流程。
　　(2)編制項(xiàng)目計(jì)劃。
　　①項(xiàng)目經(jīng)理組織人員編制項(xiàng)目計(jì)劃，包括范圍計(jì)劃、成本計(jì)劃、進(jìn)度計(jì)劃
　?、诓捎庙?xiàng)目管理工具開發(fā)上述項(xiàng)目計(jì)劃
　?、塾?jì)劃評審，組織項(xiàng)目人員評審項(xiàng)目計(jì)劃，必要時(shí)，修正計(jì)劃，最后將計(jì)劃存為基準(zhǔn)計(jì)劃。
　　(3)項(xiàng)目跟蹤管理。
　　①按照項(xiàng)目計(jì)劃組織團(tuán)隊(duì)實(shí)施項(xiàng)目：項(xiàng)目經(jīng)理按照計(jì)劃組織項(xiàng)目組的人員實(shí)施計(jì)劃，開發(fā)軟件項(xiàng)目
　?、诟欗?xiàng)目的進(jìn)展：項(xiàng)目進(jìn)行過程中，項(xiàng)目經(jīng)理及時(shí)收集項(xiàng)目時(shí)間、資源、范圍等信息，將這些信息輸入到項(xiàng)目管理軟件中。
　?、厶峤恍?strong style="display:none;">tE2ZRvVvmt6YJ5g/SqG3Nw==能分析報(bào)告：根據(jù)收集的項(xiàng)目，利用項(xiàng)目管理軟件提供的報(bào)表，編制項(xiàng)目的性能報(bào)告
　?、苓M(jìn)行項(xiàng)目評審，提交評審報(bào)告：每周進(jìn)行定期的項(xiàng)目評審，最后提交項(xiàng)目的評審報(bào)告
　?、萏幚眄?xiàng)目的變更：項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)變更控制流程處理項(xiàng)目變更信息。
　　(4)演示匯報(bào)：項(xiàng)目結(jié)束后，以項(xiàng)目組為單位，演示匯報(bào)項(xiàng)目的整個(gè)管理過程。并進(jìn)行答辯，每人都參與答辯，項(xiàng)目經(jīng)理匯報(bào)小組的整體項(xiàng)目情況，小組成員也分別講述自己的部分，并回答老師的問題。
　　
　　5　課程考核
　　
　　CDIO倡導(dǎo)的理念是基于多樣性的考核方式，本課程的考核方式也是基于多方面的。有效的評價(jià)應(yīng)采用不同的方法來衡量學(xué)生的專業(yè)知識、個(gè)人自身能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、建造產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力。本課程的考核方式包括平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)、期中測驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)踐、期末考試等方面。
　　(1)平時(shí)課堂表現(xiàn)，占總成績10％，課堂的互動(dòng)性表現(xiàn)、課堂的發(fā)言情況等
　　(2)課程作業(yè)，占總成績10％，一共部署四次作業(yè)，包括范圍計(jì)劃、時(shí)間計(jì)劃、風(fēng)險(xiǎn)計(jì)劃、項(xiàng)目執(zhí)行控制等題目。
　　(3)期中測驗(yàn)，占總成績20％，主要考察學(xué)生的課堂聽課情況和自我學(xué)習(xí)能力。
　　(4)項(xiàng)目實(shí)踐，占總成績30％，包括團(tuán)隊(duì)的合作成績、團(tuán)隊(duì)中個(gè)人的能力表現(xiàn)和最后的答辯。
　　(5)期末考試，占總成績30％，考核學(xué)生對項(xiàng)目管理知識整體的理解和實(shí)踐操作能力，包括項(xiàng)目管理的項(xiàng)目初始、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目執(zhí)行控制、項(xiàng)目結(jié)束等環(huán)節(jié)的題目考察。
　　
　　6　結(jié)語
　　
　　CDIO理念的引入，加強(qiáng)了軟件項(xiàng)目管理課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，改變了以往課程的理論過多，學(xué)生有枯燥感的局面，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，提高了教學(xué)質(zhì)量，這說明“做中學(xué)”的理念在本課程的應(yīng)用是適合的，學(xué)生不但掌握了軟件項(xiàng)目管理的理論知識，也提升了項(xiàng)目管理的實(shí)踐能力，它為探討軟件項(xiàng)目管理課程的教學(xué)找到了新的方