摘要：本文從高等工程教育的一般規(guī)律和對(duì)CDIO模式的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展到對(duì)軟件類(lèi)專(zhuān)業(yè)的工程教育問(wèn)題研究，并以軟件測(cè)試專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)對(duì)軟件工程行業(yè)背景、軟件測(cè)試職業(yè)素質(zhì)要求、專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建和教學(xué)模式等問(wèn)題進(jìn)行多方位的分析與討論，并在此研究基礎(chǔ)上，闡述CDIO模式下開(kāi)展工程教育的實(shí)踐與取得的成效。
　　關(guān)鍵詞：工程教育；CDIO；軟件測(cè)試；實(shí)踐過(guò)程
　　
　　1　對(duì)工程教育的理解與認(rèn)識(shí)
　　
　　1.1　工程的概念
　　科學(xué)、技術(shù)與工程三者有聯(lián)系，但在內(nèi)涵和本質(zhì)上是有差別的概念。科學(xué)的目的是探索、認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律與人類(lèi)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，即“求真”和探索，追尋和探究“為什么”?？茖W(xué)關(guān)注人類(lèi)尚未確切、完全、詳細(xì)了解的知識(shí)，屬認(rèn)知性的領(lǐng)域，不存在創(chuàng)新。而技術(shù)一般是指科學(xué)指導(dǎo)下的發(fā)明，是實(shí)踐中產(chǎn)生的創(chuàng)造。其目的是為人門(mén)找到可制作出產(chǎn)品的某種工藝，即策略、方法與過(guò)程。工程必然是一種或多種技術(shù)在配套環(huán)境與條件支撐下所形成的集成，為社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)進(jìn)步提供產(chǎn)品，提供可服務(wù)的裝置和系統(tǒng)。從三個(gè)概念上看，三者的目標(biāo)和需求不盡相同。
　　從工程學(xué)的角度審視，工程是應(yīng)用學(xué)科知識(shí)和技術(shù)原理解決問(wèn)題，是人類(lèi)綜合應(yīng)用科學(xué)理念與技術(shù)手段改造客觀世界的實(shí)踐活動(dòng)，綜合性和實(shí)踐性是工程活動(dòng)最基本的特征。工程師是工程實(shí)現(xiàn)的核心因素，工程師利用科學(xué)所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，制造對(duì)人類(lèi)社會(huì)有用的物體或工具。
　　工程(包括產(chǎn)品生產(chǎn)和工程項(xiàng)目)在多數(shù)情況下，不僅需要符合技術(shù)要求，也必須滿(mǎn)足其他的條件。工程師最關(guān)鍵與獨(dú)特的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)、理解并結(jié)合實(shí)際問(wèn)題或條件的局限(包括材料來(lái)源，物理的或技術(shù)的限制1，來(lái)達(dá)到滿(mǎn)意的結(jié)果，通過(guò)構(gòu)思、判斷和推理，將科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到設(shè)計(jì)、制造、對(duì)象或過(guò)程(運(yùn)行或程序)的運(yùn)用操作中。工程探究和實(shí)現(xiàn)局限條件改進(jìn)的可行性和其他諸如經(jīng)濟(jì)成本、可生產(chǎn)性及適用性等問(wèn)題的策略與措施。高等教育的工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)是將自然科學(xué)原理應(yīng)用到工業(yè)、農(nóng)業(yè)等各領(lǐng)域或生產(chǎn)部門(mén)所形成的諸多工程學(xué)科，也稱(chēng)之為工學(xué)或工科。
　　
　　1.2　工程要解決問(wèn)題
　　工程的目標(biāo)是“求用”，工程活動(dòng)更具實(shí)踐性。從經(jīng)濟(jì)角度看，工程師必須使制造出的物體(產(chǎn)品或項(xiàng)目)，在經(jīng)濟(jì)上可行，對(duì)工程而言，經(jīng)濟(jì)是必須考慮的因素。
　　
　　
　　
　　工程和科學(xué)都需要研究，但工程師是為“制造”或更好的“制造”而學(xué)習(xí)和研究。工程研究對(duì)象和過(guò)程是：在基本的物理化學(xué)問(wèn)題已被了解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，這些問(wèn)題需要精確解決，即需要通過(guò)數(shù)學(xué)方法、技術(shù)策略和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)找到工程問(wèn)題的解決策略，通過(guò)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理工程幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。工程研究和尋找的是近似方案，工程的本質(zhì)問(wèn)題之一是評(píng)價(jià)和優(yōu)化方案，并實(shí)現(xiàn)與完成目標(biāo)。
　　
　　1.3　工程教育與CDIO模式
　　高等教育中規(guī)模最大的工科教育在整個(gè)教育體系中具有舉足輕重的地位，工程教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)工程師。因此，高等工程教育需要圍繞如何推進(jìn)教育創(chuàng)新，進(jìn)行各種有益探索，培養(yǎng)符合工程要求的專(zhuān)門(mén)人才，提供人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)的環(huán)境。
　　高等工程教育本科與專(zhuān)科層次的共性是兩者屬同一范疇，區(qū)別在于前者是基于學(xué)科的工程教育，培養(yǎng)將科學(xué)原理轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ?產(chǎn)品或項(xiàng)目)設(shè)計(jì)、工程規(guī)劃與決策的人才，而后者更多的是基于技術(shù)層面的工程教育，培養(yǎng)將工程原理應(yīng)用于實(shí)踐并轉(zhuǎn)化為工程、產(chǎn)品等物質(zhì)形態(tài)的人才，因此，更具工程特性。
　　工程教育的目標(biāo)、內(nèi)容和綜合性、復(fù)雜性要遠(yuǎn)高于技藝型的職業(yè)教育(如藝術(shù)、農(nóng)技、維修等)，同時(shí)，它也不同于基于操作技能型的職業(yè)教育(如生產(chǎn)線的裝配等)，所培養(yǎng)的是以特定工程職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)、為支撐的專(zhuān)門(mén)人才。
　　科技與社會(huì)的快速發(fā)展決定了職業(yè)、崗位及其內(nèi)涵的變化、更新。這對(duì)工程人才的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)不斷提出新的、更高的要求，其職業(yè)和專(zhuān)能適應(yīng)性已從狹隘的崗位技能拓展為綜合性的職業(yè)能力，由單一的滿(mǎn)足為上崗所備能力轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合素質(zhì)。
　　工程在很大程度上是核心技術(shù)與多種技術(shù)的集成。在這個(gè)集成過(guò)程中，非工程化的因素，與技術(shù)和工程本身同等重要?，F(xiàn)代合格的工程師不能完全在某一專(zhuān)業(yè)的封閉知識(shí)領(lǐng)域中培養(yǎng)出來(lái)，必須要接觸他人，形成團(tuán)隊(duì)，必須接觸社會(huì)，適應(yīng)各種法律、政策與環(huán)境，必須考慮其工程的成果對(duì)人類(lèi)生活、資源環(huán)境所帶來(lái)的影響，否則這項(xiàng)工程是失敗的。由此，技術(shù)與自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)交叉、融合是培養(yǎng)新型工程人才的必然途徑。
　　ACM／IEEE對(duì)工程教育和人才的基本要求為6個(gè)方面。
　　(1)具有系統(tǒng)觀點(diǎn)：了解工程與社會(huì)間的復(fù)雜關(guān)系，熟悉系統(tǒng)設(shè)計(jì)、構(gòu)造和分析過(guò)程。應(yīng)是能正確判斷和解決工程實(shí)際問(wèn)題的多面手，并勝任跨學(xué)科合作：
　　(2)具有知識(shí)的深、廣度：知識(shí)面寬，但在具體領(lǐng)域方向能夠深入；
　　(3)具有設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)：能參與設(shè)計(jì)活動(dòng)，具有工程概念，懂得如何去設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng)；
　　(4)掌握工具運(yùn)用：能準(zhǔn)確使用(軟、硬件)工具，分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題：
　　(5)通過(guò)職業(yè)訓(xùn)練：了解職業(yè)(行業(yè))需求，具有產(chǎn)品(系統(tǒng)、應(yīng)用服務(wù))意識(shí)，生成終生學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，適應(yīng)和勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域。
　　(6)具備交流技巧：能以合適的形式(書(shū)面、口頭等)與他人交流與溝通，具有交流能力與合作精神，并培養(yǎng)一定的商業(yè)和領(lǐng)導(dǎo)能力。
　　為此，美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)制定了新的工程教育專(zhuān)業(yè)人才評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并被認(rèn)為是合格現(xiàn)代工程師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)要求。
　　·　有應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)與工程等知識(shí)的能力：
　　·　有進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)分析與數(shù)據(jù)處理的能力；
　　·　有根據(jù)需要去設(shè)計(jì)一個(gè)部件、一個(gè)系統(tǒng)或一
　　個(gè)過(guò)程的能力；
　　·　有接受多種訓(xùn)練的綜合能力：
　　·　有驗(yàn)證、指導(dǎo)及解決工程問(wèn)題的能力：
　　·　有對(duì)職業(yè)道德及社會(huì)責(zé)任的了解：
　　·　有有效地表達(dá)與交流、溝通的能力；
　　·　懂得工程問(wèn)題對(duì)環(huán)境和社會(huì)的影響；
　　·　學(xué)會(huì)和形成終生學(xué)習(xí)的能力；
　　·　具有對(duì)有關(guān)當(dāng)今時(shí)代問(wèn)題的知識(shí)：
　　·　有運(yùn)用各種現(xiàn)代技術(shù)與工具解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。
　　從上述內(nèi)容可以看出，在重視科學(xué)基礎(chǔ)前提下，培養(yǎng)工程師更強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是工程實(shí)踐能力、表達(dá)交流能力與團(tuán)隊(duì)合作精神、終生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德及社會(huì)責(zé)任、社會(huì)人文和經(jīng)濟(jì)管理、環(huán)境保護(hù)等知識(shí)與素質(zhì)。這對(duì)我們當(dāng)前高等工程教育是很好的啟發(fā)和參照。
　　CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO注重在構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)、運(yùn)行(Operate)現(xiàn)實(shí)世界的系統(tǒng)和產(chǎn)品過(guò)程中學(xué)習(xí)工程的理論和實(shí)踐，使學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)與能力得到完整全面提升。其核心思想是以產(chǎn)品(或項(xiàng)目)的研發(fā)到生成運(yùn)行的生命周期為載體，以上述四個(gè)環(huán)節(jié)為進(jìn)程，構(gòu)造基于工程(項(xiàng)目1的課程體系與教學(xué)實(shí)施。這種模式激活了教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性、強(qiáng)化了實(shí)踐，要求教學(xué)融課程的有機(jī)聯(lián)系方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)工程。CDIO模式對(duì)學(xué)生能動(dòng)性的完成工程(項(xiàng)目)任務(wù)(活動(dòng))的培養(yǎng)具有重要效能與作用，使學(xué)生較深入地理解和認(rèn)識(shí)工程，培養(yǎng)工程素養(yǎng)，解決工程問(wèn)題。近年來(lái)，國(guó)、內(nèi)外高等教育依照該模式培養(yǎng)的工程人才，深受到產(chǎn)業(yè)與工程界的歡迎，并對(duì)此充分肯定。學(xué)習(xí)CDIO工程教育模式對(duì)改革當(dāng)前高等工程教育是可借鑒和值得推廣的先進(jìn)教育思想和策略方法，是提高工程教育質(zhì)量的“良方”。
　　
　　2　軟件工程內(nèi)涵與軟件測(cè)試特征
　　
　　2.1　軟件及其工程內(nèi)涵
　　軟件是人類(lèi)的特殊智力產(chǎn)品，現(xiàn)代社會(huì)及各行業(yè)都高度依賴(lài)軟件的應(yīng)用。各領(lǐng)域或行業(yè)的軟件應(yīng)用促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，提高了工作效率，提升了人類(lèi)生活質(zhì)量。
　　軟件產(chǎn)品(項(xiàng)目)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用有其特定過(guò)程，這個(gè)過(guò)程被稱(chēng)為“軟件生命周期”，其開(kāi)發(fā)過(guò)程稱(chēng)為軟件工程，它體現(xiàn)整個(gè)軟件工程知識(shí)體系和技術(shù)運(yùn)用的過(guò)程。軟件工程是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)及管理科學(xué)等原理，開(kāi)發(fā)軟件的工程。它是研究用工程化方法構(gòu)建和維護(hù)軟件，使其有效、實(shí)用與保證高質(zhì)量。軟件開(kāi)發(fā)的能力包含在從需求分析、軟件架構(gòu)、設(shè)計(jì)編碼、質(zhì)量監(jiān)測(cè)、交付使用與“生命”終結(jié)的整個(gè)過(guò)程中，涉及到各種技術(shù)與非技術(shù)的因素。軟件的形成過(guò)程將構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和過(guò)程運(yùn)行緊密地捆綁，任一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都將影響軟件的開(kāi)發(fā)效率和質(zhì)量，其開(kāi)發(fā)的過(guò)程和生命周期中包括諸多工程性因素。
　　在高等教育中，軟件工程是一門(mén)學(xué)科及專(zhuān)業(yè)，它涉及計(jì)算科學(xué)、設(shè)計(jì)模式、程序設(shè)計(jì)方法、軟件開(kāi)發(fā)工具、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)平臺(tái)等多個(gè)方面，軟件工程教育的目標(biāo)是認(rèn)識(shí)和掌握軟件開(kāi)發(fā)中的方法學(xué)和工程學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用于實(shí)踐。
　　傳統(tǒng)軟件專(zhuān)業(yè)教育，更多強(qiáng)調(diào)技術(shù)，而忽視工程。其中最為強(qiáng)調(diào)的是程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，要求學(xué)生能很好掌握設(shè)計(jì)方法和技巧，熟悉編程語(yǔ)言(平臺(tái))，忽略程序與軟件的區(qū)別與聯(lián)系，了解了程序，卻忽略了軟件；知道了軟件，又忽略了系統(tǒng)：熟悉了系統(tǒng)，又忘卻了工程。
　　工程化在軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中體現(xiàn)出人的智能、技術(shù)、管理、心理及社會(huì)因素的整體蘊(yùn)涵。工程化體現(xiàn)了計(jì)劃、過(guò)程、資源、成本等的要求，具體說(shuō)，就是與市場(chǎng)、時(shí)間、成本、對(duì)象相關(guān)，涉及到技術(shù)之外的管理知識(shí)和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，需要檢測(cè)、評(píng)估、管理和進(jìn)度控制。
　　CC2004(ACM、AIS和IEEE-CS 2004.11聯(lián)合公布的新的計(jì)算學(xué)科教程)強(qiáng)調(diào)“理論一抽象一設(shè)計(jì)”的知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程。這里“理論一抽象”或“抽象一理論”體現(xiàn)理科特征，而“抽象一設(shè)計(jì)”或“理論一設(shè)計(jì)”則體現(xiàn)工科特征。
　　CC2005中，對(duì)計(jì)算科學(xué)每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都提出“職業(yè)訓(xùn)練”或“社會(huì)和職業(yè)問(wèn)題”的教學(xué)要求。這里不僅是專(zhuān)業(yè)與技術(shù)，實(shí)際上既包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，也涉及應(yīng)用行業(yè)背景知識(shí)。
　　圖1是CC2005中軟件工程專(zhuān)業(yè)分析圖，表達(dá)計(jì)算學(xué)科知識(shí)與軟件工程的要求及其傾向。
　　軟件工程教育需要給予學(xué)生工程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以軟件生命周期為主線，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，將學(xué)科知識(shí)、技術(shù)與工程有效結(jié)合，體現(xiàn)軟件工程領(lǐng)域中的工程學(xué)和方法學(xué)的實(shí)施，實(shí)施技術(shù)與管理能力訓(xùn)練和職業(yè)綜合素質(zhì)綜合的培養(yǎng)。
　　
　　2.2　軟件測(cè)試特征
　　軟件測(cè)試是軟件學(xué)科領(lǐng)域的新發(fā)展軟件測(cè)試是新型專(zhuān)業(yè)，軟件測(cè)試具有工程化特征。
　　(1)軟件測(cè)試已發(fā)展成為軟件工程領(lǐng)域中的新的分支學(xué)科，它不僅與軟件傳統(tǒng)學(xué)科與技術(shù)產(chǎn)生交叉，而且體現(xiàn)出學(xué)科、技術(shù)相對(duì)獨(dú)立的特征，已形成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)理論體系、技術(shù)規(guī)范、策略方法與工程流程。圖2是以軟件測(cè)試生命周期建立的測(cè)試體系(v模型)，它呈現(xiàn)了測(cè)試策略、測(cè)試進(jìn)程、測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和工程化過(guò)程與特征。
　　(2)軟件測(cè)試已建立專(zhuān)業(yè)的職業(yè)(崗位)系列，人才分布從初級(jí)工程師到高級(jí)工程師，軟件測(cè)試的工程化工作主要由測(cè)試工程師策劃和實(shí)施。分別完成測(cè)試執(zhí)行、測(cè)試設(shè)計(jì)、測(cè)試策劃管理，以及測(cè)試產(chǎn)品(平臺(tái)、工具)的開(kāi)發(fā)。
　　(3)軟件測(cè)試領(lǐng)域已建立了全球權(quán)威唯一的國(guó)際軟件測(cè)試專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系(ISTOB)，制定了軟件測(cè)試工程師的標(biāo)準(zhǔn)，得到全球40多個(gè)國(guó)家的參與認(rèn)可，開(kāi)展軟件測(cè)試專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作。
　　(4)教育部等部委2007年出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)家重點(diǎn)領(lǐng)域緊缺人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》，將軟件測(cè)試等確定為12個(gè)國(guó)家重點(diǎn)領(lǐng)域緊缺人才培養(yǎng)’專(zhuān)業(yè)。目前軟件測(cè)試已成為高等工程教育所重視和新的軟件專(zhuān)業(yè)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。
　　軟件測(cè)試工程化體現(xiàn)了測(cè)試計(jì)劃、測(cè)試過(guò)程、測(cè)試成本、運(yùn)用資源的概念，具體來(lái)說(shuō)就是與軟件測(cè)試與市場(chǎng)、時(shí)間、成本、對(duì)象有關(guān)，涉及到技術(shù)外的管理知識(shí)和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。軟件測(cè)試策略體現(xiàn)了系統(tǒng)的折中優(yōu)化過(guò)程。在重視測(cè)試技術(shù)的同時(shí)，測(cè)試強(qiáng)調(diào)工程性，需要測(cè)試計(jì)劃、測(cè)試環(huán)境、測(cè)試工具、測(cè)試資源和實(shí)施的成本資金，同時(shí)測(cè)試需要評(píng)估、管理和進(jìn)度控制，以及過(guò)程的改進(jìn)。
　　
　　3　軟件測(cè)試專(zhuān)業(yè)的工程教育
　　
　　3.1　以工程教育理念和CDIO模式設(shè)計(jì)軟件測(cè)試專(zhuān)業(yè)
　　工程技術(shù)人員的能力主要體現(xiàn)在工程實(shí)踐活動(dòng)中，突出表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新思路、創(chuàng)造新成果的能力。構(gòu)思以軟件項(xiàng)目教學(xué)主要為載體的CDIO工程教育模式實(shí)施方案，以軟件測(cè)試專(zhuān)業(yè)為實(shí)踐對(duì)象進(jìn)行項(xiàng)目制教學(xué)的改革，探索可行的能力訓(xùn)練方案，使學(xué)生的綜合職業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力均得到提高。
　　(1)以專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃、課程大綱和課程教學(xué)方案等教學(xué)文件的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，以“技術(shù)與工程中心”模式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)，以校企合作專(zhuān)兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以項(xiàng)目為主要載體的工程教育課程，以電子化、網(wǎng)絡(luò)化的課程教學(xué)資源建設(shè)，形成科學(xué)的CDIO工程教育的范式，用以指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程與各項(xiàng)工作。
　　(2)建立具有工程內(nèi)容的課程結(jié)構(gòu)模式，課程建立采用平臺(tái)結(jié)構(gòu)，據(jù)此提高工程教育質(zhì)量。建立充足的工程實(shí)踐項(xiàng)目，安排足夠的工程實(shí)踐和實(shí)習(xí)訓(xùn)練，建立真實(shí)的工程實(shí)踐環(huán)境與條件；引入和開(kāi)展軟件測(cè)試的國(guó)際(工程師)資格認(rèn)證，推進(jìn)工程教育的效果檢驗(yàn)和質(zhì)量評(píng)估價(jià)：建立和實(shí)施工程教育的崗前培養(yǎng)模式：對(duì)進(jìn)入企業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行必要的工程師崗位培訓(xùn)。
　　(3)項(xiàng)目教學(xué)是一種具有針對(duì)性、實(shí)踐性、啟發(fā)性、研究性和實(shí)效性的教學(xué)方法，能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。項(xiàng)目教學(xué)法可活躍課堂氣氛，提高設(shè)計(jì)的教學(xué)效果，項(xiàng)目教學(xué)法理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)校教學(xué)與企業(yè)工作“零距離”靠近。
　　
　　3.2　軟件測(cè)試專(zhuān)業(yè)課程體系
　　(1)公共基礎(chǔ)與社會(huì)人文科學(xué)課程組合。
　　(2)軟件學(xué)科與技術(shù)課程組合。
　　(3)軟件測(cè)試專(zhuān)業(yè)課程組合。
　　(4)項(xiàng)目課程組合。
　　
　　3.3　建立滿(mǎn)足該專(zhuān)業(yè)特征的教學(xué)策略
　　軟件測(cè)試專(zhuān)業(yè)從建立初期就從學(xué)生的綜合素質(zhì)、基礎(chǔ)理論、動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、實(shí)踐訓(xùn)練等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位培養(yǎng)，提高其工程實(shí)踐能力、自主設(shè)計(jì)能力和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。
　　(1)研究和開(kāi)發(fā)適合本校使命和特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)課程模式。其主導(dǎo)思想是：注重工程學(xué)科知識(shí)與技術(shù)的傳授，注重工程實(shí)踐訓(xùn)練；注重綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)，注重社科人文、經(jīng)濟(jì)等方面知識(shí)的作用。通過(guò)教育，使學(xué)生不僅要有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科與技術(shù)基礎(chǔ)，這是今后可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也獲得工程實(shí)際訓(xùn)練，真正學(xué)會(huì)用學(xué)科與技術(shù)基礎(chǔ)運(yùn)用于工程，去解決實(shí)際問(wèn)題。因此，課程教學(xué)的核心問(wèn)題在于如何把握好這幾方面的有效結(jié)合。
　　(2)綜合性的項(xiàng)目課程分別為單元與集成測(cè)試、軟件項(xiàng)目功能測(cè)試、軟件項(xiàng)目性能測(cè)試與系統(tǒng)測(cè)試。這些項(xiàng)目課程都設(shè)計(jì)為綜合性的工程項(xiàng)目。每個(gè)測(cè)試，將設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段：項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)方案和執(zhí)行方案。每個(gè)項(xiàng)目由小組團(tuán)隊(duì)完成，分別進(jìn)行實(shí)施階段和成果的評(píng)估。
　　為保證項(xiàng)目教學(xué)的運(yùn)行，選用和設(shè)計(jì)案例。案例是單門(mén)課程的教學(xué)載體，是工程中已有成果，其承載知識(shí)、技能與素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，是實(shí)施項(xiàng)目制教學(xué)的前提，是培養(yǎng)高技能人才的重要基礎(chǔ)。案例學(xué)習(xí)注重“實(shí)施”和“運(yùn)行”兩個(gè)環(huán)節(jié)，“實(shí)施”側(cè)重過(guò)程，設(shè)計(jì)和管理的執(zhí)行過(guò)程；而“運(yùn)行”注重項(xiàng)目方案的優(yōu)化、改進(jìn)與維護(hù)。
　　(3)在保證有扎實(shí)教學(xué)和學(xué)科基礎(chǔ)前提下，使之盡早面向工程實(shí)際、系統(tǒng)構(gòu)思、規(guī)范設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)工作、工程實(shí)踐等。加強(qiáng)工程訓(xùn)練的策略，主要是實(shí)施兩個(gè)層面的活動(dòng)，即案例實(shí)踐計(jì)劃和實(shí)踐導(dǎo)向計(jì)劃。前者，在課程教師指導(dǎo)下做小項(xiàng)目測(cè)試和案例測(cè)試；后者，與企業(yè)結(jié)合，組織學(xué)生加入軟件測(cè)試工程實(shí)踐，歷時(shí)三個(gè)月，集中學(xué)習(xí)如何完成實(shí)際項(xiàng)目，歷經(jīng)全過(guò)程，這些教學(xué)活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際工作環(huán)境，培養(yǎng)工程能力方面起到較大作用。
　　(4)完成軟件測(cè)試工程任務(wù)，需要建立行業(yè)或領(lǐng)域的概念，因?yàn)樵S多軟件是行業(yè)或領(lǐng)域應(yīng)用的系統(tǒng)。軟件測(cè)試專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須了解軟件項(xiàng)目的背景，這是軟件測(cè)試工程的要求。行業(yè)領(lǐng)域千差萬(wàn)別，在校學(xué)習(xí)期間通過(guò)教學(xué)全面了解行業(yè)背景不現(xiàn)實(shí)，但結(jié)合軟件測(cè)試項(xiàng)目使學(xué)生對(duì)行業(yè)或領(lǐng)域建立概念，通過(guò)項(xiàng)目分析、專(zhuān)題講座、案例分析、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等方式了解行業(yè)概念。通過(guò)尋找合作伙伴，組建團(tuán)隊(duì)，與行業(yè)顧問(wèn)、咨詢(xún)專(zhuān)家結(jié)合，將自己不熟悉的領(lǐng)域逐漸熟悉起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生合作完成測(cè)試任務(wù)的意識(shí)與行為。
　　(5)軟件測(cè)試不僅僅是某個(gè)單項(xiàng)技術(shù)或多項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用，而是實(shí)施項(xiàng)目。在測(cè)試工程實(shí)施當(dāng)中，通常會(huì)采用項(xiàng)目管理方式，因此，軟件測(cè)試工程師、項(xiàng)目經(jīng)理、軟件系統(tǒng)分析和軟件架構(gòu)、軟件開(kāi)發(fā)工程、質(zhì)量管理人員等都是項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中干系人。測(cè)試人員需要學(xué)習(xí)和熟悉項(xiàng)目管理。
　　(6)教學(xué)方法從“講授知識(shí)，使學(xué)生知道了什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為本，讓學(xué)生會(huì)用得怎樣”。創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。目前貫徹的教學(xué)方法較多采用討論式學(xué)習(xí)和以小組形式完成具體工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目，把學(xué)生組織為若干小組，教師聯(lián)合指導(dǎo)，通過(guò)合作完成項(xiàng)目，從中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)橫向思考、學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際地學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)對(duì)各部分內(nèi)容進(jìn)行綜合、學(xué)會(huì)處理實(shí)際工作中的不確定性因素(建立風(fēng)險(xiǎn)意識(shí))、學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作與工作協(xié)同配合等，培養(yǎng)綜合能力。
　　(7)建立開(kāi)放的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造可靈活、自由、主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加工程實(shí)踐、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。為此，建立sparkIe網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與資源管理系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)該專(zhuān)業(yè)多門(mén)課程電子教學(xué)資源，為學(xué)生自主、個(gè)性學(xué)習(xí)建立環(huán)境與條件，使培養(yǎng)模式和培養(yǎng)途徑多樣化。
　　(8)提升學(xué)校教師的專(zhuān)能，包括系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研修軟件測(cè)試專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，加強(qiáng)工程實(shí)踐，積累專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，重視軟件測(cè)試學(xué)科與測(cè)試技術(shù)的應(yīng)用研究，將研究成果吸收并與專(zhuān)業(yè)教學(xué)有效結(jié)合；與企業(yè)建立持久而有效的合作機(jī)制，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師積極與企業(yè)加強(qiáng)合作與交流。通過(guò)多種措施，提升教學(xué)能力，保障教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　3.4　實(shí)施過(guò)程與方法
　　3.4.1　實(shí)施“兩個(gè)引進(jìn)”策略
　　實(shí)施業(yè)界軟件測(cè)試專(zhuān)家和工程師的引進(jìn)、企業(yè)真實(shí)軟件測(cè)試項(xiàng)目的引進(jìn)。采用靈活辦法聘請(qǐng)豐富工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的軟件測(cè)試工程師或測(cè)試專(zhuān)家來(lái)校教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)生工程實(shí)踐；建立在校教師與企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成以解決工程問(wèn)題為主導(dǎo)的教學(xué)師資。
　　3.4.2　設(shè)計(jì)5個(gè)項(xiàng)目課程
　　其中4個(gè)為學(xué)期課程項(xiàng)目，1個(gè)為畢業(yè)項(xiàng)目課程(專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí))。
　　學(xué)期項(xiàng)目課程：是專(zhuān)業(yè)課程的運(yùn)用載體，是軟件項(xiàng)目測(cè)試工程中未來(lái)的成果，承載學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)與工作能力的培養(yǎng)，是貫徹工程教育的重要策略與途徑。4個(gè)學(xué)期項(xiàng)目分別在前2、3、4、5學(xué)期實(shí)施，每個(gè)項(xiàng)目都安排“構(gòu)思”與“設(shè)計(jì)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新思維，綜合運(yùn)用課程知識(shí)?！皹?gòu)思”注重測(cè)試的需求分析和測(cè)試策略制定，“設(shè)計(jì)”注重測(cè)試用例的設(shè)計(jì)和測(cè)試過(guò)程的設(shè)計(jì)。為便于實(shí)施學(xué)期項(xiàng)目，建立以學(xué)期項(xiàng)目為中心的課程模塊。一個(gè)項(xiàng)目課程針對(duì)一項(xiàng)軟件測(cè)試主要的測(cè)試類(lèi)別和特定任務(wù)領(lǐng)域性專(zhuān)業(yè)課程，使課程知識(shí)有機(jī)聯(lián)系。每學(xué)習(xí)完成一門(mén)項(xiàng)目課程，則應(yīng)能完成該測(cè)試類(lèi)別領(lǐng)域的任務(wù)和工作，更主要的是能通過(guò)課程的集成運(yùn)用進(jìn)行學(xué)期項(xiàng)目設(shè)計(jì)與運(yùn)行。
　　畢業(yè)項(xiàng)目課程：是專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)載體，為企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，承載著軟件測(cè)試工程師專(zhuān)業(yè)與職業(yè)綜合素質(zhì)的訓(xùn)練。畢業(yè)項(xiàng)目在三年級(jí)實(shí)施，要求學(xué)生完成完整的測(cè)試工程項(xiàng)目。
　　在能力訓(xùn)練體系中，案例教學(xué)與學(xué)期項(xiàng)目、畢業(yè)項(xiàng)目不間斷實(shí)施，使職業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力得到充分培育。
　　3.4.3　建立“技術(shù)與工程中心”工程訓(xùn)練平臺(tái)
　　CDIO工程教育模式旨在培養(yǎng)工程技術(shù)人員素質(zhì)，應(yīng)將項(xiàng)目“設(shè)計(jì)，制作”的全過(guò)程置于真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中。為此，通過(guò)建立技術(shù)與工程中心，形成開(kāi)放式的實(shí)訓(xùn)基地和技術(shù)培訓(xùn)中心，依托真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境(軟件開(kāi)發(fā)與測(cè)試環(huán)境)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作，達(dá)到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使項(xiàng)目教學(xué)的條件得到保障，使學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行的項(xiàng)目工程得以實(shí)施。使理論知識(shí)、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，從而達(dá)到工作過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的融合。
　　3.4.4專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練體系的實(shí)施
　　(1)實(shí)施案例教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。在課程設(shè)計(jì)上，以來(lái)自軟件測(cè)試的一組工業(yè)案例為載體，采用案例教學(xué)，按照案例的設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力進(jìn)行滲透和培養(yǎng)。
　　(2)安排實(shí)施計(jì)劃，保證項(xiàng)目運(yùn)行。重構(gòu)思與設(shè)計(jì)，通過(guò)收集資料、頭腦風(fēng)暴、整理方案、小組討論，然后制定實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行小組分工，并開(kāi)始進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。在項(xiàng)目，學(xué)生編制項(xiàng)目方案書(shū)，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)進(jìn)行測(cè)試方案的評(píng)審，對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的規(guī)范要求和可行性提出評(píng)估鑒定意見(jiàn)。項(xiàng)目方案評(píng)審，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性思維；項(xiàng)目小組必須細(xì)化方案，形成完整書(shū)面文本，進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)、答辯與成果展示，并進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。其他學(xué)期項(xiàng)目也照此流程執(zhí)行，通過(guò)多次反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生能完成任務(wù)和實(shí)際工作的能力。對(duì)評(píng)審?fù)瓿傻捻?xiàng)目才能進(jìn)入方案實(shí)施階段，在技術(shù)與工程中心完成。
　　(3)校企合作共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)，確保畢業(yè)項(xiàng)目的真實(shí)開(kāi)展。該階段項(xiàng)目選題由合作企業(yè)選擇其完成或運(yùn)作的真實(shí)工程項(xiàng)目。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)以工程師培訓(xùn)的形式完成，實(shí)行“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)，由合作企業(yè)與學(xué)校教師共同實(shí)施。培訓(xùn)集中、連續(xù)進(jìn)行，中途不間斷；教學(xué)檢查由校企共同制定階段性檢查和項(xiàng)目考核目標(biāo)的檢查。檢查注重項(xiàng)目運(yùn)作成果和實(shí)用價(jià)值，以判斷學(xué)生的真實(shí)能力和培訓(xùn)效果。
　　3.4.5能力培養(yǎng)體系的多維度評(píng)價(jià)，
　　在實(shí)施能力訓(xùn)練體系時(shí)，實(shí)施考試改革，從項(xiàng)目匯報(bào)、項(xiàng)目成果、能力形成等方面進(jìn)行綜合考核，注重綜合職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，在CD環(huán)節(jié)重點(diǎn)考核獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)能力和主動(dòng)性創(chuàng)新思維；10環(huán)節(jié)重點(diǎn)考核技能。
　　CD環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目實(shí)施中，根據(jù)項(xiàng)目方案匯報(bào)，由2～3名教師(校企雙方組成)團(tuán)隊(duì)組織和負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目方案中獲取知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的能力進(jìn)行判斷。
　　10環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目實(shí)施后，其是否達(dá)到預(yù)期要求，通過(guò)運(yùn)行進(jìn)行檢驗(yàn)。具體做法是，各項(xiàng)目小組通過(guò)項(xiàng)目總結(jié)交流，介紹項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程；通過(guò)在測(cè)試環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)行，展示項(xiàng)目的實(shí)踐效果，并通過(guò)項(xiàng)目評(píng)價(jià)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。
　　事實(shí)上，學(xué)生在CD階段一次評(píng)價(jià)就通過(guò)可實(shí)施的方案不超過(guò)20％，經(jīng)過(guò)對(duì)方案改進(jìn)后，不斷優(yōu)化實(shí)施方案，多數(shù)學(xué)生的方案可實(shí)施。
　　通過(guò)軟件測(cè)試專(zhuān)業(yè)國(guó)際專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力得到業(yè)界認(rèn)可，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)，綜合職業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力得到明顯提高。
　　
　　4　結(jié)語(yǔ)
　　
　　4.1　教學(xué)質(zhì)量明顯提高，內(nèi)涵建設(shè)成績(jī)顯著
　　從2004年開(kāi)設(shè)軟件測(cè)試課程到2006開(kāi)辦軟件測(cè)試專(zhuān)業(yè)，6年多的軟件測(cè)試教學(xué)實(shí)踐，已培養(yǎng)兩屆軟件測(cè)試專(zhuān)業(yè)人才：建立了一支專(zhuān)業(yè)水平較高、工程經(jīng)驗(yàn)較豐富的“雙師”校企合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建了工學(xué)結(jié)合的軟件技術(shù)與工程中心(軟件企業(yè)模式的工程運(yùn)作環(huán)境)，匯集和運(yùn)用軟件測(cè)試案例40多個(gè)，實(shí)施和完成軟件項(xiàng)目(包)測(cè)試項(xiàng)目約20個(gè)，編寫(xiě)出版了3本專(zhuān)業(yè)教材，開(kāi)發(fā)了網(wǎng)絡(luò)型課程教學(xué)和資源管理系統(tǒng)和可運(yùn)行的12門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，200多項(xiàng)課程資源。教學(xué)成果獲2007年度教育部高等學(xué)校國(guó)家級(jí)精品課程，廣州市第7屆高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)、特等獎(jiǎng)等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。
　　
　　4.2　學(xué)生綜合能力增強(qiáng)，就業(yè)質(zhì)量提高
　　軟件測(cè)試專(zhuān)業(yè)學(xué)生，特別是經(jīng)過(guò)CDIO模式教學(xué)活動(dòng)的2006級(jí)學(xué)生，經(jīng)過(guò)各個(gè)階段工程教育，專(zhuān)業(yè)就業(yè)率達(dá)到1 00％，并就業(yè)于軟件測(cè)試或軟件開(kāi)發(fā)崗位，從事專(zhuān)業(yè)性工作。2007級(jí)，由于貫徹CDIO模式教學(xué)，獲取國(guó)際軟件測(cè)試測(cè)試專(zhuān)業(yè)認(rèn)證(ISTQB)的人數(shù)達(dá)到50％，截至2010年1月，中國(guó)通過(guò)該國(guó)際認(rèn)證的近1000名軟件測(cè)試專(zhuān)業(yè)人員中，95％以上都具有本科以上學(xué)歷，或從事軟件測(cè)試領(lǐng)域?qū)I(yè)性工作。
　　企業(yè)對(duì)所接受的畢業(yè)生反映良好，不僅表現(xiàn)在對(duì)入職后的滿(mǎn)意度，也表現(xiàn)在就業(yè)之后的持續(xù)成長(zhǎng)性方面。
　　事實(shí)說(shuō)明，軟件類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施工程教育的思路正確，認(rèn)真與科學(xué)落實(shí)CDIO模式的教學(xué)策略，能夠培養(yǎng)出為社會(huì)所需的高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)人才。兩屆軟件測(cè)試專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況反映了軟件企業(yè)用人的理念，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的質(zhì)量合格人才——工程師，無(wú)論是哪個(gè)層次的人才，企業(yè)都需要。原本在招聘中要求應(yīng)聘人員具有本科以上學(xué)歷的軟件企業(yè)，對(duì)達(dá)到同樣質(zhì)量要求的高職專(zhuān)業(yè)學(xué)生一樣青睞。企業(yè)看重的是合格的人才，并不以學(xué)歷作唯一考量，即使是對(duì)像軟件類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)和人才素質(zhì)較高的領(lǐng)域。
　　
　　4.3　社會(huì)服務(wù)功能增強(qiáng)，辦學(xué)層次和效益提高
　　通過(guò)校、企、政合作，建立軟件測(cè)試與質(zhì)量管理技術(shù)培訓(xùn)中心機(jī)構(gòu)，將高等職業(yè)從學(xué)校拓展到社會(huì)、企業(yè)。開(kāi)發(fā)軟件測(cè)試工程師培訓(xùn)課程、高等學(xué)校軟件測(cè)試(專(zhuān)業(yè))課程師資研修課程、國(guó)際軟件測(cè)試專(zhuān)業(yè)認(rèn)證(ISTQB-FL)課程，加強(qiáng)為社會(huì)、行業(yè)的服務(wù)，同時(shí)，與專(zhuān)業(yè)同行分享經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)課程貫徹和落實(shí)工程教育的思想和理念，因此，成效顯著。舉辦的軟件測(cè)試工程師培訓(xùn)100％專(zhuān)業(yè)對(duì)口：開(kāi)展的ISTQB課程兩期培訓(xùn)100％認(rèn)證通過(guò)；開(kāi)展專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享、交流達(dá)到十多次，我校高等教育社會(huì)服務(wù)功能增強(qiáng)，辦學(xué)層次和效益提高。成功的策略與做法已成案例，并得到持續(xù)發(fā)展和推廣。
　　
　　4.4　幾點(diǎn)體會(huì)
　　CDIO教育模式引入工程教育，是提高工程人才培養(yǎng)的重要策略，同時(shí)，它也是一件艱巨而長(zhǎng)期的工作，不可能一蹴而就，需要不斷的努力。
　　我們需要繼續(xù)保持一定的數(shù)理基礎(chǔ)和學(xué)科教育，特別是針對(duì)軟件類(lèi)領(lǐng)域的工程(項(xiàng)目)構(gòu)思和設(shè)計(jì)，需要一定的邏輯思維能力和訓(xùn)練，對(duì)肢體動(dòng)作的大、小腦配合性動(dòng)作的要求不高，對(duì)操作技能性的要求也并不強(qiáng)烈。重視和強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐的訓(xùn)練，不僅僅體現(xiàn)在技術(shù)上，也包括加強(qiáng)各種能力的培養(yǎng)：課程教學(xué)內(nèi)容需要反映和強(qiáng)調(diào)：綜合與集成、自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合、工程與經(jīng)濟(jì)管理的結(jié)合。
　　項(xiàng)目教學(xué)是CDIO工程教育模式實(shí)施過(guò)程中的最佳策略和方法之一，項(xiàng)目的載體作用和實(shí)現(xiàn)工程目標(biāo)的功效要優(yōu)于其他的教學(xué)設(shè)計(jì)與方法，甚至可以認(rèn)為是CDIO工程教育成敗和收效的關(guān)鍵因素之一，如何優(yōu)化項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與運(yùn)用依然需要進(jìn)行研究、實(shí)踐、總結(jié)與探